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生存和发展是人类社会所面临的永恒不变的话题。当今世界，人类社会与自然环境之间的矛盾日益激化。人类的高速发展影响到了自然，破坏了生态平衡。自然反作用于人类，对人类的生存和发展产生了严重的威胁。人类重新审视了人与自然关系，促成了生态伦理学的诞生。生态伦理学是运用生态学和伦理学的综合知识，研究生态的伦理价值和人类对待生态的行为规范的科学。本文从伦理学和生态伦理学的概念分析，阐释了伦理学定义的研究范畴，生态伦理学作为伦理学的一个分支，是二十世纪后期新兴的学科。它把伦理道德的范围扩展到了人与自然的关系中，认为人类是自然界的一部分。生态伦理学者的主张人与自然的关系是平等的，肯定自然界的内在价值，呼吁人类要对自然界负责。生态伦理的起源可以追溯到古希腊时期，我国的传统文化中也蕴含着生态伦理，但近代环境的恶化是促使生态伦理产生的直接原因。生态伦理学源于西方，我国在此方面研究起步较晚。生态伦理观念的教育是关系未来人类生存和发展的大事。我国的生态伦理学主要集中在高校的环境专业，高中阶段很少涉及。然而高中阶段是人的思想走向成熟的关键时期，情感态度和价值观已显雏形。因此在高中加强生态伦理观点的教育就尤为重要。高中生物课程与生态伦理教育之间有着很强的联系，其中有很多内容都是进行生态伦理学教育的良好的素材。进行生态伦理学教育是新课标的要求，在其课程目标的情感态度与价值观部分指出，要让学生形成科学的世界观，使学生热爱自然、珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展观念，这些都是符合生态伦理教育目的的。进行生态伦理教育也是可持续发展战略实施的要求，同时更是素质教育不可或缺的组成部分。本文分析了当前高中阶段的教育教学现状，指出在高中生物课实行渗透式教学是加强生态伦理教育的最简单有效的方法。笔者通过仔细分析教材内容，就必修三某些课程编写了实施渗透式教育的具体教学方案，希望对一线教师的教学工作有所帮助。