【摘 要】
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在学生的成长过程中,学校与家庭发挥着重要的作用,两者的结合必不可少。我国家校合作的研究起步较晚,在国外相关理论的基础上进行了本土化的理论创新。然而国内大多数学者进行的多为学理研究,缺少类似于国外的这些实证研究:例如从不同的数量关系佐证假设,同时将实证研究的维度扩大至学校类型、父母信仰、种族地位等。为更好地促进本土家校合作实证研究的完善,本研究以某两个特定学校为样本进行调研,选择不同社会经济地位的家
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在学生的成长过程中,学校与家庭发挥着重要的作用,两者的结合必不可少。我国家校合作的研究起步较晚,在国外相关理论的基础上进行了本土化的理论创新。然而国内大多数学者进行的多为学理研究,缺少类似于国外的这些实证研究:例如从不同的数量关系佐证假设,同时将实证研究的维度扩大至学校类型、父母信仰、种族地位等。为更好地促进本土家校合作实证研究的完善,本研究以某两个特定学校为样本进行调研,选择不同社会经济地位的家长作为研究对象,编制问卷,进行访谈,通过对被试学校家长的调查了解其对家校合作的了解情况,参与状况等方面。结果发现:1.不同社会经济地位家长在对家校合作的目标,内容以及影响因素等的认识上存在差异。整体来说,高社会经济地位家长对于相关概念的认识优于中、低社会经济地位家长,低社会经济地位的家长则在一些方面的认识处于相对较低水平。2.各社会经济地位的家长对家校合作的了解与参与都相对片面,比较重视家校合作对学习成绩的作用,对于学生的全面发展或者教师的教育质量方面的作用关注不够。同时,中、低社会经济地位家长参加的家校合作层次较低。3.不同社会经济地位的家长在涉及家校合作的家校交流及学生培养上存在差异。高、中社会经济地位的家长更主动与教师合作交流,而低社会经济地位的家长则稍显被动;高社会经济地位的家长同时在家校合作活动中的参与程度相对较高。针对上述问题,笔者提出了相应解决策略。家长层面上:提高自身素养,建立正确的家校合作观念;弹性配合学校家校合作工作,担当家校合作的责任。学校层面上:开展关于家校合作的培训,促进教师和家长相关素质的提高;提供相关教育资源,帮助不同社会经济地位家长开展家校合作;加强不同小学的校际交流,有助于家校合作的合作提升。政府层面上:发挥政策制度引领作用,重视不同社会经济地位家长的家校合作;加大对不同社会经济地位家长家校合作方面的关注和投入,以期待家校合作得到更好发展。
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