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目前培训机构对于手机应用软件开发工程师人才培训以一种速成的培养方式为主，加之学员的特殊性使得这个群体正处于学生与职业工作者的模糊地带。 他们既是脱产进行全日制学习的学生，但是同时，他们也是进入社会的工作者。一方面，长时间离开学校，使得他们的学习状态很差。但是他们却要面临一天八小时的新知识的学习。另一方面，高额的学费贷款（160700元，他们大多是高中、大专毕业，因为之前的收入太低，不满意，所以才选择回炉重造的），生活费的支出和没有任何收入的现实也在压迫着他们本就脆弱的神经。以上种种，都会使得一些很小的事情成为引发愤怒的火种。而就外部环境来说，公司为了最大限度的提高收益，无限制的扩大班级容量，逼仄的教室环境，恶劣的住宿条件也让这些本来满载希望而来的学习者们挫败不已。同时，因为紧张的学习进度，即使公司为他们预留了休闲娱乐的时间，他们自己主观上也不敢休息，也造成他们一直以来积攒的不良情绪没有一个释放的出口。所以，及时地对他们进行疏导，帮助他们合理控制自己的愤怒情绪是很有必要的。 本研究首先对职业培训学员愤怒情绪的现状进行描述，通过认知行为取向的团体辅导对学员的愤怒情绪进行干预，探讨认知行为取向的团体辅导对于学员的愤怒情绪是否有立即性和持续性的辅导效果。 本研究采用前后测的实验设计，被试为软件开发工程师培训学员，对被试进行基于认知行为取向的团体辅导，共5次。在实验前后分别对被试进行问卷测量。以问卷得分为自变量同时结合实验处理中以及实验处理后所收集的反馈、观察资料以及录音资料，再对实验结果进行探讨和分析。 研究主要结论如下: 1.对状态愤怒即时性和追踪测量实验数据进行配对样本t检验，检验结果Sig.（双侧）＜0.25，p≈0.05，达显著标准，即本研究的实验处理对被试状态愤怒的降低有立即和追踪辅导效果。 2.对特质愤怒即时性和追踪测量实验数据进行配对样本t检验后。检验结果Sig.（双侧）＞0.25，p≈0.05，未达显著标准，即本研究的实验处理对被试特质愤怒的降低没有立即和追踪辅导效果。 3.对愤怒表达即时性和追踪测量实验数据进行配对样本t检验后。检验结果Sig.（双侧）＞0.25，p≈0.05，未达显著标准，即本研究的实验处理对被试愤怒表达没有立即和追踪辅导效果。