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授人以鱼不如授人以渔。人类在实践活动中不断的认识世界、改造世界,依靠的不仅仅是现有的科学知识和成果,更重要的是有效的科学方法。同样,教育的目的更不是传授给学生以单纯的科学知识,更重要的是引导学生掌握科学学习和研究的方法。模型建构不仅是一种重要的科学实践方法,同时也是学生科学学习的重要方法。21世纪以来,核心素养成为了教育改革的潮流和方向,帮助学生认识、发展、掌握模型建构的方法,也是贯彻新时期“中国学生发展核心素养”的基本要求。论文首先对模型、模型建构、模型建构理论在教学中的发展以及原电池的相关内容进行了综述。在此基础之上,将模型建构方法引入到教学中,构建了模型建构的基本过程。模型建构过程包含分析识别模型要素、关联要素建构模型、拓展变式验证模型和迁移应用内化模型四个基本环节,并进一步提出了实施模型建构教学的策略。以“原电池的工作原理”一课为例设计了教学方案,进行基于模型建构的教学实践。为了检验模型建构教学的效果,设置了一组平行班作为对照组。基于Rasch模型开发了本研究的数据采集工具——原电池水平量表,经过两轮的测试与修正,量表的指标已符合测量学的基本要求。通过对实验组学生和对照组学生测试结果的分析,证实模型建构教学能够有效的促进学生对原电池相关概念的理解、使学生原电池概念的理解发展到较高的水平,并对学生相异构想的转变具有积极的促进作用。论文的创新之处主要体现在两个方面:第一,提出了模型建构的四个环节,将模型建构的方法应用到教学中,是对教学理论和实践的有效尝试;第二,基于Rasch模型开发了质量良好的原电池水平量表,不同于传统测试,该量表能够有效地测查出学生原电池概念发展的水平。