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本项研究从四十名大学一年级非英语专业二语习得者入手，旨在调查教师反馈和同伴反馈之间的异同及其对非英语专业二语习得者写作成果的影响。 研究者将参加本项研究的四十名被调查者随机分为二人小组。在接受提供同伴反馈的相关训练并练习一次之后，被调查者经历了两轮写作周期。每一轮写作周期的步骤大致相同:首先要求每位被调查者用英语写一篇议论文，然后接受有关其作文的反馈意见，最后根据所接受的反馈意见对其初稿进行修改，最终交上最后稿。这两轮写作周期的唯一区别在于在第一轮写作周期中，他们接受的是教师反馈，而在第二轮中，接受的是同伴反馈。在第二轮写作周期结束时，研究者要求他们填写一份调查表，内容是关于他们对教师反馈及同伴反馈的态度。最后六名被调查者被随机抽取参加一个访谈，以了解他们对两种反馈形式更为具体的态度以及他们是怎样根据两种反馈形式对其初稿进行修改的。 数据分析结果显示: 1.教师反馈和同伴反馈在数量和形式上存在显著差异。教师反馈的数量约为同伴反馈数量的两倍。此外，与教师反馈相比较，同伴反馈更为重视语法和格式，而常常忽略原稿内容和结构方面的问题。 2.就教师反馈和同伴反馈的具体效果而言，两者都发挥了积极的效果，都有助于文章作者对其原稿进行修改。然而，就内容和结构方面的反馈意见而言，学生更愿意采纳更多的教师反馈而不是同伴反馈。 3.教师反馈成为被调查者最青睐的一种反馈形式，而同伴的书面反馈意见则成为学生最不受欢迎的反馈形式。他们对各种反馈形式的青睐程度由高到低如下所示:教师反馈、阅读同伴的作文，论文讨论课上的同伴口头反馈及同伴书面反馈。 本项研究的结果表明，首先，教师反馈仍然在非英语专业学生的写作教学过程中发挥着不可替代的作用。尤其在中国当前以教师和课堂为主导的教学方式下，没有任何一种其他的反馈形式能取代教师反馈的效果。其次，由于同伴反馈有其自身独有的一些优点，因此宜将教师反馈和同伴反馈结合起来以减轻教师批改大量学生作文的工作负担并提高教学效率。最后，同伴反馈这一写作教学方式的采用应结合良好的培训和周密的组织。要想从这一教学方式中获益，学生必须首先接受大量的训练并加以练习。此外，提供同伴反馈的方式应经过精心的设计和选择。既然学生青睐阅读同伴的作文以及从论文讨论课上获得同伴的口头反馈而不是同伴书面反馈，教师应设计学生更感兴趣的同伴反馈方式，例如小组讨论、班级展示等等以便将同伴反馈这一写作教学方式的功效发挥到最大。