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近年来国外已开展了提升读写障碍儿童语音解码能力的干预教学研究,常用的教学策略是教授字素-音素对应规则(Grapheme-Phoneme Correspondence Rules,GPC规则),然而不同于拼音文字,汉字的字形结构中没有直观的发音成分,不存在GPC规则,而是一个整字对应一个或多个音。但在汉字中形声字是主体,大部分独立成字的声旁对应的也是一个或多个音,尽管声旁提供的语音信息不完全可靠,其中部分声旁还是能够准确或大致提示形声字的字音,故有学者将汉字的声旁表音规则称为汉字形-音对应规则(Chinese Orthography-Phonology Correspondence Rules,OPC规则),并将OPC规则教授于汉语读写障碍儿童,实验表明其读写能力测试成绩确有提升。在汉语认知研究中,声旁表音不仅有规则性,还有一致性,即拥有相同声旁的形声字彼此间也能提示字音。有学者将人们对声旁表音的元语言认知称为声旁意识(phonetic awareness),认为发展声旁表音意识对儿童记忆汉字和阅读发展有积极作用,这对于课堂教学也有一定的启示,需更进一步的教学实验研究。本论文在回顾前人相关研究成果的基础上,考察儿童能否在常规的随文教学下利用声旁表音规则性和一致性识记汉字以提升自身的识字水平。本文对《义务教育语文课程常用字表》3500字中的形声字进行了逐一核计,将当中的2552个形声字分为以下七种类型:规则一致字、规则不一致字、不规则一致字、不规则不一致字、声旁非字一致字、声旁非字不一致字、孤独字,并整理得出《各类型形声字之声旁归类表》,其中可利用声旁表音功能识记的形声字有1796个,占所有常用汉字的50%。本论文的实验研究如下:选取深圳市宝安区某小学二年级的两个自然班为实验对象,分为实验组和控制组两组,其中实验组儿童在为期四周的教学指导下利用声旁表音功能学习汉字,控制组不作任何教学介入。研究以自编的《汉语儿童识字量测验量表》测试儿童在教学实验前后的识字水平变化,从而了解本次教学实验的介入影响。结果显示实验组和控制组的识字量测试成绩差距明显缩小,此外实验组的识字量前、后测试成绩提升幅度远大于控制组,以及实验组儿童对于一些规则字的识记更为敏锐,由此推断儿童利用声旁表音功能识字具有一定程度上的积极成效。