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阅读与写作之间有着密切的联系,阅读教学与写作教学也应是相辅相成、密不可分的关系。但是纵观我国小学语文教学,无论是从课程设置上还是课堂教学中,阅读与写作并没有很好地融合在一起,读写分离或者机械结合,导致语文教学效率不高,学生的读写水平也不尽人意。尤其是随着信息化时代的到来,新课标对培养学生语文素养的重视,提高学生的阅读能力与写作能力成为语文教学的两大重要目标。本研究主要采用个案研究法,以李祖文老师的群文阅读与写作整合教学为研究对象,通过访谈、观察、实物分析等研究方法探求群文阅读与写作整合及其系统化操作,从而发现有效的读写整合规律。研究发现分别从教学内容的选取和教学过程的操作两方面进行分析。首先,在教学内容选取方面,笔者发现李祖文老师主要是结合教材进行文本整合,并介入相关课外文本以及整本书阅读,整合的文本与写作主题有着密切的关系。在教学内容的呈现方面,笔者发现李祖文老师主要以“工作纸”为媒介呈现,并配套以语文教材使用;工作纸内容主要围绕学生的写作过程展开,强调对写作过程的认知指导,注重写作知识的呈现。教学内容整合的特征具有建构性、情境性、整体性。其次,在教学过程操作方面。立足于课堂观察以及课例的整理,笔者初步发现李祖文老师主要通过由写带读、由读促写、再读再写三个基本环节来实现群文阅读与写作整合教学。由写带读是通过原始习作带动学生阅读,由读促写是通过群文阅读形式促进学生修改习作,再读再写是通过学生间的借鉴阅读促进学生再修改习作。整合教学的效果则体现在学生的阅读量明显增加,学生的写作质量也是明显提高,对学生的阅读能力与写作能力均有一定的促进作用。基于对个案的分析得出结论与讨论,笔者尝试构建小学语文群文阅读与写作整合的教学架构图,并尝试从育人方面探寻群文阅读与写作整合教学的理论价值,分别从人的成长是目的、成长需求是核心、意义获得是归宿三个方面进行讨论。最后主要从教师教学层面得出相关的启示与建议:一是尊重学生的主体地位,培养学生的读者意识;二是重视教学内容的整合,促成学生有意义学习;三是注重写作过程的指导,实现读写的有效转化。