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完形填空题型是从语篇的角度综合测试学生的英语阅读理解能力、英语词汇的掌握程度以及英语语法规则的灵活运用能力。国内和国外已有许多语言学家和一线英语教师都对此做出了大量的研究,并取得了丰硕的成果。众所周知,完形填空是一个非常重要的题型,也是最有难度的题型之一。通过回顾国内外研究现状可知,虽然完形填空起源于国外坚实的理论基础,但是国内对其的研究更加深入和具体,这与我国应试教育的传统和考试分数至上的观念密不可分。鉴于它的重要性和困难性,完形填空依然是高中生认为最棘手的题型之一。在考试中,尤其是在高考中,多年来一直是失分最多的题型。笔者作为一线英语教师,深感完形填空题型教学的低效性和困难性。为此,本论文探讨将语篇分析理论应用于完形填空题型教学中,即在语篇分析理论的指导下如何提高高中生对完形填空题型的做题兴趣和能力以及如何将语篇分析理论应用到高中完形填空课堂教学中,包括教学设计的呈现和其他实施策略的提出。本论文运用的理论是语篇分析理论。该理论认为一个完整的语篇包含衔接、连贯、体裁和语境四个要素。语篇的衔接又分为照应、替代、省略、词汇衔接和逻辑连接四部分。语篇的语境包括语言语境、情景语境和文化语境。语篇的体裁可分为记叙文、说明文和议论文。基于前期相关的研究结果、实验数据和多年的工作经验,笔者提出了将语篇分析理论应用于高中完形填空题型教学的模式,即“通篇感知→逐个定项→再读检查→教师示范”的教学模式。“通篇感知”指让学生快速地通读一遍短文或者短文的主要部分,来形成对短文的初步认识,包括体裁(记叙文、议论文或者说明文)和时态;“逐个定项”指在个别题目的解题过程中,主要教授学生采用语篇衔接中的照应、替代、省略、词汇衔接、逻辑连接的手段,语篇连贯的手段,语篇语境中的语言语境、情景语境和文化语境知识来推测和选择最佳答案;“再读检查”指在完成所有的题目后,学生再带着自己所选的答案通读一遍短文;“教师示范”指教师要对每一个空采用语篇分析理论的什么内容进行具体的讲解和说明以及解题思路的描述。为了更加清楚的解释这一教学模式,笔者还列举了基于三篇完形填空习题的教学设计。此外,在实施基于语篇分析理论的完形填空教学时,笔者还提出了一些其他的实施策略,包括深挖教材,加强对课文的语篇分析;扩展课内外阅读,全面培养学生的语篇意识;引入文化,增强跨文化交际的内容和借助多媒体,丰富完形填空的教学手段。本论文研究具有一定的理论上的意义和的现实上的意义。具体而言,本文旨在探讨将语篇分析理论应用于高中英语完形填空题型的教学中。因此,它不但可以完善语篇分析和完形填空各自的研究成果,而且还可以丰富英语学科教学理论。此外,本论文是具体明确的实践研究,可以改善高中英语完形填空教学的现状,提高高中生的做题兴趣和能力,因此具有借鉴和参考价值。