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随着信息技术进步和教育改革的深化,基于理念为以学生为中心的翻转课堂应运而生。翻转课堂将课堂知识传授放置于课前,学生根据自己的时间和学习节奏自主完成教师布置的课前的知识学习,这有利于学生个性化的学习。翻转课堂中学生在教师的引领下进行知识的内化。由于课前已完成了大部分知识的学习,教师在课堂中赢得有充足的时间让学生通过参与到丰富多样的教学活动对知识进行深入的学习和应用知识。课堂中互动环节增加,师生的交流也相应增加。而在英语阅读课的翻转课堂中,课前可以设计相关的阅读策略,增加阅读词汇教学,补充阅读背景文化知识等,课中进一步深入的挖掘阅读文本。翻转课堂课前知识传授,课中知识内化的特点为我们英语教师提供了一种全新的教学思路,为当前的英语教学注入了新的活力。虽然关于翻转课堂的研究近年来有很多,但研究范围多限于理论,对于翻转课堂的实证研究不多,而关于翻转课堂的实证研究多限于大学,中学对翻转课堂的研究大多涉足于理科学科,关于应用于英语学科的翻转课堂有待国内学者进一步研究。本研究以成都一所中学为研究背景,该学校属于当地的一所普通中学,学生总体学业成绩在全区中排名较靠后,本次实验选自该学校的高一年级三个班作为研究对象。本文旨在回答以下三个问题:(1)学生对翻转课堂的态度和观点是什么?(2)在应用翻转课堂于英语阅读教学时遇到什么问题。(3)用什么策略有助于提高翻转课堂应用于英语阅读的效果?基于对课堂观察,问卷调查,访谈的分析和讨论,研究发现大部分学生对英语翻转阅读课持积极态度,并且学生对翻转课堂这种新型教学模式应用到英语阅读课中总体上比较满意,说明翻转课堂在英语阅读教学实践中有一定价值。其次,研究表明在实施翻转课堂的过程中遇到以下问题:(1)由于学生缺乏自主意识部分学生课堂准备不充分;(2)针对英语水平较低的学生,课中互动环节进行的不是很顺畅;(3)教师在制作高质量的教学视频环节中缺乏足够的资源供参考;(4)教师面临更多的课堂管理问题;(5)教师课前和课中的教学工作量加大;(6)针对实施翻转课堂的硬件设施还不够成熟;(7)不是所有的英语阅读材料都适合翻转。最后,笔者提出了一些提高翻转课堂效果的策略:(1)教师需要不断地加强自身的专业能力和信息技术素养的提升;(2)针对英语阅读课型,科学的设计教学视频;(3)通过教师的监督与引导增强学生的自主学习能力;(4)为了提高课堂互动环节的效率,在日常教学中加强学生的英语口语表达训练;(5)有选择性的翻转英语阅读材料;(6)提高实施翻转课堂的硬件设施。