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高校音乐教育专业特别是隶属于音乐院校的音乐教育专业，更多沿袭套用了音乐专业的培养模式，没能把学生的教育素质与音乐素质的培养摆在同等重要的地位，没能把教育学科与音乐学科都作为专业学科，只注重学生音乐学科素质培养的倾向比较普遍，学生教育素质现状堪忧。而教师职业专业化进程的不断推进以及国家《义务教育音乐课程标准》的颁布实施，教师的“学术性”和“师范性”被提到同等重要的位置。教育素质主要是后天习得的，在高等音乐院校的专业定向教育阶段，则主要是通过教育学科课程的教学实现的。本文试图选取高校音乐教育专业教育素质培养之课程研究这样一个专题，采用文献检索法，辅以问卷法、比较法等研究方法，在现有的研究成果的基础上，对这一问题进行初步的研究探讨。
本文分为四个部分，第一部分就高校音乐教育专业学生教育素质的涵义及提出该问题的必要性作了简要论述。第二部分就高校音乐教育专业学生教育素质的现状及成因作了阐述。在文章的第三部分对培养学生教育素质的教育学科课程的改革问题作了详尽的论述，该部分也是论文的主体。首先，课程改革要求教育学科课程的准确定位，即完成基础音乐教育的教师在职前教育阶段对教育素质的要求，在音乐教育专业教育学科与音乐学科具有同等重要的位置。其次，教育学科课程改革要达到课程结构的优化、课程类型的多样化、课程设置的科学化，即按照课程目标设计不同的课程模块，增加课时和课程门类，增加选修课，注重隐性课程对学生的培养，注重课程内容的选择性和针对性。再次，在课程实施的过程中注重教学方式的转变、教学手段的改进以及评价方法和手段的变革。最后，对实习过程的时间安排、地点选择、过程调控等方面提出改革设想。第四部分从教师的素质和教学环境两个方面论述了教育学科课程改革得以实施的保障。教学环境包括物质环境和人文环境，物质环境为课程改革提供了客观条件，人文环境如决策者和音乐学科教师观念的转变及相关政策的支持是课程改革的重要影响因素，教育学科课程教师的素质是决定教学效果的决定性因素。