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叙事学在教育研究中近年来渐受到重视,对于那些能够直觉感受到故事在教学中的价值的教育者，叙事的方法是一块肥沃的土壤。叙事能够深深吸引和丰富人的心灵。目前，叙事学的研究主要是宏观教育叙事，在微观方面主要是教师职业发展和继续教育的叙事，在课堂教学方面，则主要是教师如何运用叙事的方法把抽象的概念讲解和具体的经验相结合。但是,目前很少有研究涉及教师如何运用叙事建立课堂文化，传递教学理念以至引导学生也用叙事的方法来达到自身内心的成长。 针对当前叙事实践研究中的上述空白，本文对作者亲身参与的真实课堂进行了一个经验性的个案研究。整个研究过程采用定性分析,对作者导师所进行的课堂改革进行了三个学期的课堂观察，积累了大量第一手的资料，包括教师反思日记、研究生观察日记、学生反思日记、课堂陈述和学生、教师采访记录，并对这些资料进行了整理和分析。 本研究的基本问题如下： （1）该教师使用何种授课方式来建立使教师和学生都有可能真实得讲述他们故事的学习共同体？ （2）该教师在建立课堂共同体的过程中如何运用叙事的方法？ （3）学生如何运用叙事的方法使自己内心得到成长？ （4）该教师使用的实际教学和叙事的方法对其他教师有何借鉴意义？ 在对实际课堂进行的个案研究中，作者运用叙事研究的方法，从三个角度进行探索，即，作者对该教师课堂程序的叙述，教师对课堂文化和教学理念的叙述，学生对自身内心成长的叙述。 通过叙事研究，本文得出了以下结论： （1）作者叙事展示以学生学习体验为中心的“三位一体”的课堂模式，以及相关的七个教学步骤。 （2）教师叙事揭示的是该教学方法成功的秘密所在，即，运用叙事的方法建立课堂文化，传递教学理念。 （3）学生叙事体现的是他们内心的成长，这不仅是教师的教育目的所在，同时也说明了叙事在语言教学中的有效性。 （4）教育理念在以上三种叙事中是一个强调的重点.对于负有培养未来教师特殊使命的师范大学,除了语言教学中的专业知识学习和学生的个性成长以外，教育理念的强调具有特殊的重要意义。 最后，本文提供了可资借鉴的课堂经验，希望能够有益于那些以育人为其课堂最高宗旨英语教师(尤其是师范院校的英语教师)的教学改革探讨。