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如何提高学生的二语写作水平,使其获得接近本族语的流利性(native-1ike fluency)和选词能力(native—like selection)一直是困扰二语研究者和广大教师的一个问题。
随着计算机的普遍使用,在词汇研究中,研究人员通过计算机数据统计分析发现,英语语言交际可以通过使用单词,短语或句子来实现,但是自然言语中大部分却是由那些处于单词和句子两极之间的半固定板块来实现的(杨玉晨,1999),这个半固定板块就是词块。鉴于词块在语言习得中的重要作用,Lewis提出了词汇法教学(1exical approach),他主张语言不是传统所说的语法和词汇的叠加,而是由大量的语法化的词汇块组成(grammaticalized lexis),由此他帮助学生通过使用语块而无需分析其组成部分实现流利表达。
有关合作学习的研究兴起于二十世纪70年代的美国。以学生为中心,以小组活动为形式,合作学习是一种互相促进和激励的学习方式和教学策略,它可以帮助学生获得共同的学习目标,用于学生英语写作时被认为能够在许多方面增强学生的思维能力和创造能力。现在,合作学习已经发展成为一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。
有关词汇法教学对英语写作的影响,以及合作学习策略对英语写作的影响的研究都取得了很大的成效,然而把合作学习策略和词汇法教学结合起来,来讨论其对英语写作的影响的研究至今还没有发现,因此,本研究试图从合作学习策略对词块输入作用的角度入手,旨在解决以下三个问题:
(一)把合作学习引入到英语词块写作教学中是否可行?
(二)如果可行,在这一过程中合作学习的优势和劣势分别是什么?
(三)如果不可行,那么在这一过程中的干扰变量是什么?
该试验分为两个阶段:第一阶段是旨在帮助学生熟悉、适应词块写作教学模式的热身步骤,同时用来验证词汇法教学对英语写作的积极作用,从2009年9月初到2010年1月；第二阶段在第一阶段的基础上研究合作学习策略对词块输入的影响,及其对英语写作水平的影响,从2010年3月到7月。试验采取了前测,中测,后测和比较作文中词块数,以及开放式访谈和课堂观察等方法。
第一阶段的研究对象是宁夏医科大学09级的4个中班(按高考英语成绩分班),每个班各有41名学生,随机选取2个班为控制组,2个班为实验组。实验中,对控制组采用传统的教学方法,让学生主要通过双语单词表和死记硬背的方法学习单个单词；实验组的教学实践主要由各种与词块相关的活动和练习组成,目的是帮助学生了解词块知识,熟悉词块的用法并有意识的使用词块。通过一学期的教学实践,作者把学生的前,中,后测成绩输入电脑,用SPSS统计分析,结果表明无论与控制组还是与自身相比,教学指导后实验组学生的成绩都取得了显著的提高。
实验第二阶段的研究对象是第一阶段的两个实验班全体学生共82人。笔者把这些学生的成绩从高到低进行排序,取奇偶数排成B1和B2两个班,分别随机指定B1为实验组和B2为控制组。实验中,控制组继续使用和第一阶段试验组相同的词汇法教学；实验组的教学实践则是合作学习策略在词汇法教学中的应用。
经过一学期的教学活动,作者再次把学生前后测成绩和学生作文中出现的词块数输入电脑,通过SPSS统计分析,结果表明合作学习策略能够提高学生的词块输入,进而提高学生的英语写作水平。从英语成绩和词块输入的数量来看,与控制组相比实验组学生的提高呈显著性变化。同时,开放式访谈和观察也验证了这一结果。由此可见,合作学习策略运用于词汇法教学以提高学生英语写作水平的教学模式是可行的。作者真诚的希望这项研究能使中国学生在英语选词能力和语言表达的流利性和地道性上有质的飞跃,并能够对其英语写作能力的培养有所启发。