【摘 要】
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初中生物学科是反映自然现象与规律的学科,更是倡导探究性学习的学科。教师需要利用启发式教学把握事物本质与内在逻辑联系,才能引导学生领悟科学本质。启发式教学的实施需要
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初中生物学科是反映自然现象与规律的学科,更是倡导探究性学习的学科。教师需要利用启发式教学把握事物本质与内在逻辑联系,才能引导学生领悟科学本质。启发式教学的实施需要教师启发式教学语言的带动,那么启发式教学语言技能就应当是每一位初中生物教师所必需掌握的。本研究旨在为初中生物教师启发式教学语言的实施提供理论依据及案例参考,从而提高生物教师启发式教学语言应用水平,提高个人教学素养,促进教师专业能力发展。本研究通过对一线教师的访谈,总结出实施启发式教学语言在初中生物课堂上出现的问题。带着这些问题结合文献资料制定访谈提纲,并从访谈中得到专家关于启发式教学语言结构要素确立的意见和建议。为进一步总结启发式教学语言共性与特点,笔者观察大量优秀教学视频,作进一步分析,并最终确立了初中生物启发式教学语言的四大要素:联想语、设疑语、引导语、生成语。最后根据四大结构要素设计了初中生物启发式教学语言案例,并对案例进行逐个解析。
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