【摘 要】
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《普通高中语文课程标准》(2017年版)(后面简称“新课标”)将“整本书阅读”纳入正式的课程体系内,统编版普通高中语文必修下册将《红楼梦》正式编入长篇小说整本书阅读单元,这就从课标以及教材的角度确定了《红楼梦》整本书阅读的地位。本次研究以《红楼梦》整本书阅读教学为主要的研究对象,通过对新课标,《红楼梦》整本书阅读的教材、教辅资料以及教学设计进行分析,希望能为《红楼梦》整本书阅读教学提供一定的参考。
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《普通高中语文课程标准》(2017年版)(后面简称“新课标”)将“整本书阅读”纳入正式的课程体系内,统编版普通高中语文必修下册将《红楼梦》正式编入长篇小说整本书阅读单元,这就从课标以及教材的角度确定了《红楼梦》整本书阅读的地位。本次研究以《红楼梦》整本书阅读教学为主要的研究对象,通过对新课标,《红楼梦》整本书阅读的教材、教辅资料以及教学设计进行分析,希望能为《红楼梦》整本书阅读教学提供一定的参考。全文共分为三个部分:第一部分,在新课标理念的观照下,探究整本书阅读的学科属性、辨析“整本书阅读与研讨”任务群中对长篇小说与学术著作整本书阅读的不同要求,通过对比分析,发现统编版普通高中语文教材中的长篇小说整本书阅读单元与新课标之间存在着一定的可供教师发挥的余地。第二部分,先是对教师教学用书的《红楼梦》整本书阅读单元进行分析,发现其对教材中的部分内容进行了补充和修改,接着将《红楼梦》整本书阅读的其他教辅分成紧扣原著型、紧扣教材型、关注过程型三种类型,并对每一类教辅结合具体的书籍进行分析,对其特点进行思考。第三部分,从新课标、《红楼梦》本身、学情出发,概括出《红楼梦》整本书阅读教学设计的三条路径:整体把握和局部深入、纵向贯通和横向拓展、客观评价和主观建构,并通过相关案例的具体分析对这三条路径进行详细说明。
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