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随着社会的发展及新的知识观、人才观的建立,单一地使用传统学业评价已经无法满足教学和学生发展的需要。因此,时代需要新的学业评价理念,而这种评价理念一定是促进学生发展的、关注评价主客体多样性的、关注评价情景复杂性的。传统学业评价以标准化测量为基础,强调的是标准化的程序,运用的是线性和简单的思维,不可否认,对学业评价的发展确实起到了一定程度的促进作用。但同时用简单的思维把人看成标准的机器组件,把对人的评价分解为独立、古板的知识点,在很大程度上束缚了教师的智慧和学生的创造性。而学业评价系统是一个复杂性系统,只有用系统的思维全面把握复杂的评价过程,才能尽量地弥补简单线性思维所造成的对主客体多样性、创造性思维的忽视。本研究探索从复杂适应系统(CAS)理论出发设计学业评价,为学业评价研究提供一种新理念和新方法,并用于指导学业评价的实践研究。本研究始于这样的基本假设：不存在最好的评价方式,只存在最适合的评价方式。而其适合与否取决于评价方式与评价目的、学习目标的匹配程度。通常情况下,要根据具体教学目标、环境因素选择适当的评价方式或几种评价方式的组合。基于此假设,首先,本研究从学业评价的发展历程和我国学业评价的发展现状出发,针对其中所存在的问题,把CAS理论引入到评价活动,运用该理论指导评价实践,探讨如何才能更加合理、客观、公正、发展地评价学生的学业成绩。然后,设计基于CAS理论的学业评价并将其付诸实践,探索其可行性和可操作性,最后,界定该评价的适用范畴。此外,笔者还比较了基于CAS理论的学业评价与“第四代评价”的异同。没有最好,只有最适合,与任何评价方式一样,CAS学业评价除了有自身的优势以外,也有其不足,如：评价具有一定程度的主观性、评价时花费时间较长、评价时对教师的评价组织技能及学生的自评能力有较高的要求等。所有这些,都是我们需要进一步探索和研究的问题。