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高中课程改革以一种全新的理念诠释了我国的课程体制、教师角色、教学方式和学习方式，这种全新的变革对教师提出了更高的挑战。在具体的教育实践中，教师对新课程改革中的理念、教材、教法与评价的接受会经过无所适从到逐步适应的阶段，在这期间，教师教学效能感势必有所波动。教师的教学效能感影响着教师改进教学的主动性和积极性，影响着教师对教学工作的关注和投入程度以及克服困难的坚持程度，进而影响到新课程改革的有效推进。在这一现实背景下，本论文把研究的焦点放在了课程改革初期高中教师教学效能感的变化上。本研究综合运用了文献资料法、调查问卷法等，在查阅大量国内外资料的基础上，利用自编的教师教学效能感调查问卷，对辽宁省内7个城市14所学校中参与高中课程改革的 250 名教师进行调查，并利用 SPSS (12.0)软件对数据进行统计分析。通过实践调查和理论分析，本研究发现：(1) 课程改革初期，高中教师的教学效能感有很大波动，并且这种波动被高中教师所感知；(2) 课程改革初期，高中教师的一般教学效能感比较高，而个人教学效能感相对较低，教师对教育的自信与对自我教学能力的自信形成鲜明的对比：(3) 课程改革初期，高中教师呈现积极的教学归因取向，教师多把成功归结为能力、努力等个体内部因素，把失败归结为学生情况、教材难易等外部因素。结合高中课程改革的实践，利用班杜拉的自我效能理论和教师专业发展阶段理论，本研究从教师个体内部、学校、社会三个方面分析了课程改革中影响教师个人教学效能感的主要因素，通过分析本研究认为性别、教龄、学校办学条件、学校人际关系：学校风气、教师社会地位、教师评价制度、社会资源的支持是影响课程改革中教师个人教学效能感的几个主要的方面。在对课程改革初期高中教师教学效能感的现状调查以及影响因素分析的基础上，本研究有针对性地提出了提高教师教学效能感的建议和策略，期望能够对促进教师参与课程改革，提升教师的教学效能感有所帮助。