【摘 要】
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自 Erik.H.Erikson 提出 “自我同一性”的概念以来,西方心理学者对其研究已有近 40 年的历史,我国对自我同一性的研究开始于 20 世纪 90 年代。本研究在对国内外的自我同一
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自 Erik.H.Erikson 提出 “自我同一性”的概念以来,西方心理学者对其研究已有近 40 年的历史,我国对自我同一性的研究开始于 20 世纪 90 年代。本研究在对国内外的自我同一性研究进行介绍及整合的基础上,运用半开放式调查法、访谈法、问卷法对青少年学生自我同一性结构进行了研究,运用探索性因素分析和验证性因素分析的方法,证实了研究提出的假设,得出以下结论: 第一,青少年学生自我同一性结构包括八个因素,按重要性大小依次排列为自我方向感、自我无力感、性别角色感、自我挑战性、权威定向性、自我开放性、自我价值感、自我根源感。 第二,随着年龄的增长,青少年学生自我同一性趋于发展和形成,自我同一性危机总分逐步降低,但在某些因素上会出现增高。 第三,青少年学生自我同一性发展水平与其心理健康水平呈正相关;自我同一性危机对心理健康具有双重意义:积极作用和消极作用。 第四,青少年学生在其自我同一性危机总分及其各因素得分上具有性别、生源、学科、学段等人口统计学变量上的差异,且这种差异表现领域各异。 研究的创新和价值主要体现在以下几个方面: 第一,从自我同一性危机的角度来探讨自我同一性,用自我同一性危机结构反映自我同一性的结构,也为进行自我同一性发展状况的测量提供了另一角度的新的研究工具。 第二,从发展的角度对青少年学生的自我同一性进行了研究,探讨了不同学段青少年学生自我同一性各因素的发展状况,为有针对性地进行青少年学生的教育工作提供了参考。 第三,证实了青少年学生自我同一性危机对于个体发展的双重意义:积极作用和消极作用,揭示出青少年学生面临的对个体具有积极意义的思考和选择的内容。 第四,编制我国文化背景下的青少年学生自我同一性结构问卷,采用探索性
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