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化学概念是将化学现象、化学事实经过比较、综合、分析等方法抽象出来的理性知识，是剥离了现象的一种更高级的思维形态，反映着化学现象及事实的本质，是化学学科知识体系的基础。错误概念是指个体所拥有的与科学概念不一致的认识和想法，是相对于科学概念而言的。错误概念不仅包括错误的前概念，还包括学生在正式的学习过程中，受各种因素的影响所产生的与科学概念不一致的认识和理解。错误概念严重影响了学生对化学知识的理解，以及学生对化学问题的解决能力。探查化学错误概念，分析错误概念的形成机制及原因，建立错误概念转变机制，制定针对错误概念形成和错误概念转化的教学策略是化学教学理论与实践研究的重要组成部分和亟待解决的问题，是培养学生化学素养的需求。 研究采用了目前国际上对错误概念探查较为有效的文献法、调查法以及实地考察法等作为研究方法。借鉴了台湾清华大学的黄万居教授在诊断错误概念时所使用的两段式诊断工具的形式；参考了北京师范大学王磊教授在探查学生化学前概念时所使的问卷；并依据《普通高中化学课程标准（实验）》对物质结构知识内容及目标的要求，编制了《学生错误概念水平及其形成原因调查问卷》。选取延边地区5所高中的400名学生进行问卷调查。调查结束后，应用Excel统计软件对回收的有效数据进行统计与分析，并以结构化访谈的方式对5所高中的10名化学教师以及25名学生进行了访谈调查，并根据调查结果，结合国内外的研究成果以及相关的理论研究，对错误概念的形成原因进行分析，得出如下结论：被试在物质结构知识上存在八方面42个错误概念，平均错误率达16.1％；学生产生错误概念的内部影响因素有：学习兴趣、学习习惯；学生产生错误概念的外部影响因素有：教科书上的文字、教科书上的图示、教师的语言、其他学科知识、自然现象给我的感觉印象、日常用语、大众媒体所提供的信息；影响程度依次为：自然现象感觉印象、教师的语言、教科书上的文字、教科书上的图示、学习兴趣及学习习惯、其他学科知识、大众媒体所提供的信息、日常用语。 依据概念形成的理论和错误概念转化的理论，针对错误概念形成的影响因素，提出如下对策： 化学概念形成对策：建构化学概念形成的教学模式，采用针对化学概念的教学策略；依据学生思维发展特点因材施教，使教学有的放矢；有针对性的选择有利于概念形成的教学对策，提高概念教学效率；通过教师培训等方式，提高教师化学素养。 化学错误概念转变对策：通过激发学生学习概念的兴趣等方法，培养学生非智力水平；在教科书的编写中，要注意文字和图示的规范性和科学性，教师在教学中要深谙教科书中的文字和图示；选择有利于错误概念转化的教学策略，使错误概念转变教学更有针对性；通过规范日常化学用语与媒体用语等方面建设有利于错误概念转变的环境；通过揭示差异与创设情境等方法，引发学生的认知冲突。