【摘 要】
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马来西亚教育部于2013年9月推出了《马来西亚2013年-2025年教育发展蓝图》为未来十三年的教育发展制定法向,并强调了高层次思维技能的培养。因此教育部针对中小学课程制定了改变措施,将高层次思维技能内容纳入新版本的《课程与评价标准》,以塑造学生掌握批判、创造、推理等高思维能力。《教育蓝图》与《课程与评价标准》的出现也推动了华文试卷的改革。马来西亚教育部于2014年10月以中三评估(马来语:Pen
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马来西亚教育部于2013年9月推出了《马来西亚2013年-2025年教育发展蓝图》为未来十三年的教育发展制定法向,并强调了高层次思维技能的培养。因此教育部针对中小学课程制定了改变措施,将高层次思维技能内容纳入新版本的《课程与评价标准》,以塑造学生掌握批判、创造、推理等高思维能力。《教育蓝图》与《课程与评价标准》的出现也推动了华文试卷的改革。马来西亚教育部于2014年10月以中三评估(马来语:Pentaksiran Tingkatan 3;简称PT3)正式取代了实行了二十年的初中评估考试((马来语:Penilaian Menengah Rendah,简称PMR)。华文试卷的改革也明显体现出马来西亚华文教育从“知识立意”的填鸭式教育转向以“能力立意”的高思维能力为目标。本论文以最新版本的中学华文科《课程与评价标准》的标准与方向为依据,分析了 2014年至2017年马来西亚PT3的华文试卷。笔者整理了历年PT3华文试卷,首先发现于中学华文科《课程与评价标准》实施后,PT3华文试卷不完善的地方,因此本论文以通过调查研究,从语文教学现状、课程改革出发,研究PT3华文试卷与中学华文科《中学课程标准与评估》之间的关系。本文第二章以文献研究法分析了 2014年至2017年PT3华文试卷的结构、题型、各阶思维能力的培养,总结出PT3华文试卷的优点。此外,笔者也依循中学华文科《课程与评价标准》所定下的标准和方向,通过访谈法和问卷调查法采集资深华文教师与在籍华文教师的看法和建议,从PT3华文试卷于选材、试题、评阅标准、作答时间、基础能力培养与考查的缺失,于本文第三章总结出PT3华文试卷不完善的地方。另一方面,笔者通过问卷调查法采集学生于华文课学习的情况,并于本文第四章探讨在最新版本的中学华文科《课程与评价标准》的教育理念以及PT3华文试卷实行后,结合相关的理论,以教师的角色的转变以及学生学习方式和能力结构的变化为主,探讨马来西亚华文教学的转型。笔者也在本文第五章依循中学华文科《课程与评价标准》所定下的标准和方向,针对PT3华文试卷不完善的地方,如语文技能考查、试卷评阅标准、试卷内容选材,提出改善PT3华文试卷的建议。
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