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在中国经济进入“新常态”、社会经济结构正在从中低端的技术水平向中高端转型升级的时代浪潮驱动下,一场全国范围的“创客运动”正在风起云涌,社会对于创新、创造的推崇达到了前所未有的高度,社会对于“创客型”人才迫切需求。大学作为社会的动力站,肩负着为社会输送人才的使命,在人才培养数量结构上,当下的大学培养了过多的“学霸型”人才,对于“创客型”人才培养不足。人才培养理念包含在大学精神之中,大学精神引领高校人才培养的方向,深刻地影响着人才培养的目标、过程和结果。对于大学精神自身而言也需要与时俱进,所以“创客时代”呼唤新的大学精神。每个时代侧重于大学精神的不同方面,本文基于人才培养的视角,通过对“纽曼路线”、“洪堡路线”、“怀特海路线”的大学精神分别进行阐述并对比,认为“怀特海路线”的大学精神与“创客时代”更加契合,并认为“工匠精神”最适合担当“创客时代”新的大学精神的“形象代言人”。需要说明的是,大学精神本身是一个内涵丰富、外延广阔的概念且具有高度的浓缩性,而“工匠精神”更多的取之于经验、事实层面,故“工匠精神”不能直接作为“创客时代”的大学精神,必须对之进行一定的改造升级,尤其是要使其吸收怀特海的“过程哲学”思想精髓。经过“过程哲学”改造后的新的“工匠精神”体现了“过程、创造、审美和整体和谐”四个基本原则,其最适合担当“创客时代”新的大学精神的“形象代言人”。新的大学精神给当下的高校人才培养方式的改革也带来了启示,一方面带来的是对目前大学教育的反思:人才培养数量上,“学霸”培养过剩,“创客”培养不足;大学奉行的是科学理性和反映论的真理观;大学强调的是学科逻辑与接受学习;大学对学生的评价方式单一——对考试盲目崇拜。另一方面带来的是对当前大学教育的改进:培养目标上需要实现从“学霸”到“创客”的转变,调整“学霸”与“创客”的培养比例;人才培养方式上借鉴李开复的创新梦工厂的培养方式,教学过程中要从重“接受学习”到重“发现学习”和重“对知识的应用”的转变;对学生的评价上要打破对考试的盲目崇拜,倡导多元、综合的评价方式。