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随着时代的发展，社会对教育的要求越来越高，要想实现社会的可持续发展，教育就必须得到巩固和提高。我国自改革开放以来，大力推进教育改革，尤其是师范教育领域，相继出台了相关的政策，扩大教育规模，增加教育投入，规范招生和就业，采取多种措施提高教师队伍的整体素质，为培养中小学师资力量提供了切实的保障。然而在发展师范教育的过程中，学习困难学生（以下简称学困生）问题仍然普遍存在，而且学困生的人数随着年级的增加呈递增趋势，这其中英语学困生占了很大比例。学习困难不仅阻碍了学生健康、全面地发展，影响了我国师范教育的质量，也浪费了我国有限的师范教育资源。因此，提高学困生的学习成绩和整体素质就显得尤为重要。研究表明，学生的学习成绩是由智力因素和非智力因素共同决定的，而学生个体之间智力差别并不大，这样非智力因素的作用就显得尤为重要。由此看来，研究学困生的非智力因素及其转化对策就十分必要了。 高等师范教育是师范教育的重要一环，它的培养对象就是未来的中小学教师，因此它的办学质量直接关系着我国未来的基础教育。本文以某高等师范专科学校为例，对其英语学困生进行了取样，通过问卷调查，从非智力因素的五个方面:兴趣与动机、意志、情感、方法和自我效能感，对学困生和学优生进行比较，得到高等师专英语学困生非智力因素五个方面的特征:学习的兴趣与动机较缺乏、学习意志不足、学习情感消极、学习方法尚未掌握、学习的自我效能感不足。根据调查的结果、对资深教师的访谈和自身多年的教学经验，分别从自身、教师、学校、家庭、社会等方面对高等师专英语学困生的成因进行分析，并在此基础上结合多元智能、元认知、建构主义和积极心理学四大理论，提出了高等师专英语学困生非智力因素的转化策略，以提高其英语学习成绩，提高高等师专的英语教学质量。