论文部分内容阅读
目前,高中学生评教工作已经在全国范围内普遍开展。学生评教工作给学校的教育教学管理提供了可供参考的依据,在一定程度上改善了师生关系,促进了教师发展,提高了教学效率。学生评教是教师和教学评价的重要方式,如何发挥学生评教的有效性、公正性以及合理性,这既是一个综合的理论问题,也是复杂的实践问题。涉及学生评教的理念、指标体系的构建、评教实施过程的操作程序、评教人员的素质、评教结果的使用和解释等各个环节和步骤,但是,在此过程中,却存在着一系列问题,本文通过分析评教过程存在的问题,借鉴国外一些有意义的评教方法,展开讨论以提出解决这些问题的对策,以备参考。【前言】近年来,围绕着如何评价教师,进行了不少卓有成效的改革。其中一条很重要的改革路径就是拓宽评价教师的主体,除了原先一直在做的学校行政领导、专家和同行评议外,开始重视学生对教师的评价。其实,早在1999年出台的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》里就已经有这样的表述,“鼓励社会各界、家长和学生以适当方式参与对学校工作的评价。”这里说的“学校工作”范围较广,当然包括教师的工作。目前,高中学生评教工作已经在全国范围内普遍开展。学生评教工作给学校的教育教学管理提供了可供参考的依据,在一定程度上改善了师生关系,促进了教师发展,提高了教学效率。但毋庸置疑的是,在实施学生评教的过程中,学校的管理者都会面临一些这样那样的问题。其中一个主要的问题就是高中学生对教师评价的有效性、公正性以及合理性的问题。这个问题解决不好,就会产生一系列负影响,进而弱化、空化学生评教的作用与意义。本文试图在学生、教师、管理者的范围内,探讨目前高中学生评教工作中存在的一系列问题,并在分析问题的基础上,提出解决策略。一、学生评教的实质与意义(一)高中学生评教及实质概念界定:学生评教即学生对教师课堂教学质量进行评价。学生作为教育的接受者,对教师教学效果的评价最有说服力。卡申(Cashin)曾研究了1300多篇关于学生评价教学的文章和书中的专章论述,其基本结论之一就是学生评教的结果是可信的和稳定的。目前学生评教已成为评价教师教学效果的重要组成部分。国内各高中也正在积极探索学生评教的方式和做法。建国后我国一直实行社会本位的教育,教育以国家政府、地区的需要代替教师和学生个体的需要,而教师是“教育者”的绝对权威,忽视受教育者的需要,导致学生评教的需要得不到大多数学校及教师的心理认同。我国现存的教师评价机制中不尊重教师自由权和自主权的表现主要有:(1)随机听课频繁,无视教师自主组织课堂教学的自主权;(2)教师评价过于强调责任目标;(3)评价标准过于明确化、标准化;(4)评价中缺乏与教师的交流与沟通,剥夺了教师进行反思和申辩的权利。随着市场经济体制的建立,现代教育越来越强调从“教育者中心”走向“受教育者中心”,强调学生的主体地位,教育评价作为一种价值判断,体现的是满足主体需要的程度。学生是教育价值的评价主体之一,