【摘 要】
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关于音乐教育的本质问题在我国一直存在争议,世纪初,随着对音乐教育价值的重新认识,音乐教育在国民基础教育中的地位逐渐被重视。2001年我国颁布实施了《全日制义务教育音乐
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关于音乐教育的本质问题在我国一直存在争议,世纪初,随着对音乐教育价值的重新认识,音乐教育在国民基础教育中的地位逐渐被重视。2001年我国颁布实施了《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》),基础音乐教育开始了新一轮的改革,此次改革区别以往最显著的标志是把音乐审美列为音乐教育改革的核心,由此引发了新一轮关于音乐教育本质问题的讨论。本文以美国著名音乐教育家雷默的《音乐教育的哲学》为蓝本,通过对其音乐审美教育思想研究分析,并结合我国21世纪初基础音乐教育改革的“以音乐审美为核心”相关理念,对音乐教育的本质及音乐教育中的审美问题进行了探讨。雷默《音乐教育的哲学》对音乐审美教育有系统的叙述,阐释了音乐教育的本质、原则等一系列问题；笔者认为以雷默为代表的审美音乐教育在关于音乐的审美教育问题上与《标准》有着相似的理念,对其进行深入分析研究有助于理解我国基础音乐教育课改精神,对我们的基础音乐教育实践也有所帮助和借鉴。本文简单概括了“审美”一词的起源及在美学上的意义,笔者认为对基础音乐教育中“以音乐审美为核心”的把握要放在教育领域,对审美概念的美学解释与其在音乐教育中的意义外延应有所区别。音乐审美教育与《标准》的“以音乐审美为核心”都注重音乐教育过程的音乐性,强调音乐教育的审美过程,因此在教育实践中,要遵循音乐审美的本体属性,注重对学生主体地位的尊重,使学生能在音乐的审美环境中自然、积极主动的体验、参与音乐,提高音乐审美能力,最终实现音乐教育对“人”教育价值的实现。
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