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本文以新课改为背景,研究运用可视化教学提高学生的物理思维能力。大脑是学生进行思维的基础,但是由于大脑活动的复杂性,脑内的活动很难准确而全面描绘。本文意在通过可视化教学,指导学生画各种各样的图,从宏观上关注学生对知识的主动建构与思维处理过程,主要包括形象思维过程和抽象思维过程,进而提高学生的物理思维能力。从悟形到悟理,悟理到形理结合,注重思维层阶的提升与评估,并通过设置情境,让学生经历积极思维过程进而使其感知自己的思维发展,感悟知识的深层内涵,体会思维的奇妙性与怪异性,孕育自己的创新能力。首先通过文献法了解物理思维能力培养以及可视化的研究现状,并通过问卷调查了解所实习学校新课改过程中对物理思维的关注的现状和课堂教学情况。接着,重点阐述了物理思维的三种基本形式,以及学生在学习概念规律等高级智慧技能的过程中要经历的两次思维飞跃,即从感性具体到抽象是思维的第一次飞跃,从抽象思维再到思维具体是第二次飞跃。然后对运用可视化提高学生物理思维能力总的方案进行分析,从物理思维能力的本质入手,分析运用可视化教学的可行性。并结合所实习学校课改现状,学生问卷调查结果来制定可视化教学策略。在课堂实践中,首先是教师对学情和教材进行深入分析,找到所学概念规律本身所用到的物理思维方法和所包含的物理思想。教师对其进行可视化教学设计。然后,在课堂上,通过设计情境,设置问题等方式引导学生通过知识可视化培养学生思维能力。最后,对学生的部分作品进行展示和分析、评价。本文最后通过对两个平行班的前测后测试卷和成绩进行分析,物理思维能力测试卷检验以及物理知识情感态度调查问卷进行综合评价。用Excel软件编程对搜集到的数据进行处理和显著性检验。实践结论:通过对学生成绩的后测前测进行分析,实验班比对照班平均成绩高2.88分,通过Z检验发现两个班形成了明显性差异,通过对课堂观察和试卷卷面答题情况进行分析,发现实验班的分析、概括、综合能力优于对照班。之后,对两个班用“物理思维能力测试卷”进行检验,结果发现实验班的抽象思维能力和形象思维能力与对照班形成了明显性差异,直感性思维能力未形成明显性差异。最后,通过对学生问卷调查,得出了最终结论。本次实践总体来说,比较成功,对学生的学习动机,学习兴趣,以及对知识的态度上都有了积极影响,在思维能力提高方面也取得了一定的进步,但也存在许多问题,值得总结反思。