论文部分内容阅读
小说作为受众广泛、深具魅力的一种文学样式,以其独特的阅读和教育价值,在高中语文教学中具有用重要地位和作用。但高中小说阅读教学中普遍存在套路化、短路化的问题,具体表现在教学内容泛化趋同、教学模式单一固化、文体知识僵化陈旧、阅读鉴赏空间虚化、阅读教学价值异化等诸多方面。至于把小说教成记叙文,教成文字信息处理课,按知识点、考点“讲”小说更是相沿成习、痼疾难除。究其实质,种种积弊背后是小说教学中学生阅读主体、审美主体、学习主体地位的剥夺和陷落。有鉴于此,取法诱思探究这一主体性的学科教学理论来指导高中小说阅读教学,以学生知识、能力和品德的全面发展为教学目标,遵循“观察(探索)——思维(研究)——迁移(运用)”的认知规律,启发、诱导学生独立思考,将思维能力的发展贯穿于五官并用的听说读写的各种体验活动中,践行探究性学习方式,注重审美、探究与创新能力的培养,全面提高学生的语文素养,充分发挥课程的育人功能。促使小说课堂教学由“满堂教,默默听”转变为“满堂学,满堂思”,使施教者循循善诱,长引路、开窍、促进之能,受教者独立思考,由学会到会学,收体验、探究、创新之效。从这些认识出发,本文先对诱思探究教学理论的诱思教学思想论、探究教学过程论和三维教学目标论的内涵和主体性、实践性、开放性的特征作了概括阐述。继之审视、对标《普通高中语文课程标准》关于小说阅读教学的要求,透视、剖析高中小说阅读教学的现状和问题,论及高中小说阅读教学中运用诱思探究教学理论长善救失、兴利除弊的必要性。接下来重点阐述了从课堂实践中提炼总结出的诱思探究教学理论在高中小说阅读教学中的六种应用策略。即借助叙事学理论诱思,创新自主探究小说的视域和手段的教学策略;引入传统的小说评点理论,诱导学生细读文本,批注探究的教学策略;结合小说文本解读,创设思维情境,发散思维,助推体验探究的教学策略;依据小说文本体式,分类施策,选择合宜的教学内容诱思探究的教学策略;诱导学生以读带写,以写导读,展开读写结合,以写促读的实践探究的教学策略;创新设计探究活动载体,有效开展实践和理论探究的教学策略。同时,为科学、简便、易行、好操作计,分别阐述了这些应用策略的理论依据、实施方式、应用价值及诱思点的设置原则。最后结合具体的小说诱思探究教学课例,谈及教学反思以及用理论指导实践,优化课堂教学的一些认识。