论文部分内容阅读
写作是英语学习的难点之一,是让大多数高中学生感到头疼的事。目前,英语写作教学方法主要有四种：成果教学法,过程教学法,体裁教学法,过程体裁教学法。这四种常用的写作教学法要么注重写作的结果,要么注重写作过程或体裁,而忽略了一个重要事实,即写作需要大量的产出性词汇,如果大脑中没有储存足够的词汇,写作就是无米之炊。词块集词汇和语法的特征于一身,可以作为整体被储存在记忆中,在使用时能够直接提取,是语言输入和输出的理想单位,因此在英语写作教学中有着非常广阔的应用前景。本文尝试从词块的角度,探究应用词块法进行教学能否提高学生的写作成绩。词块教学法最先由Lewis(1993)提出,其基本原则是：“语言是由语法化的词汇构成,而不是词汇化的语法”。它基于一个基本思想,即语言习得的一个重要部分是理解和产出作为不可分析之整体的词块的能力。这些词块成为了人们理解语言模式的原始数据。词块教学法强调,语言产出不是受句法规则制约的过程,而是从记忆中提取大的词汇单位的过程,因此语言学习者应该注意学习并学会运用语言中的词块。本文作者在80名高二学生中进行了为期16周的教学实验。这80名学生来自两个自然班,并被随机指定为实验组和控制组。实验中,作者对控制组采用传统的教学方法,对实验组则强化词块概念,开展以词块为中心的多种练习和活动。实验前后分别让两组受试就相同指定题目完成一篇限时作文,然后请有经验的老师按照高考作文的要求进行评分。最后作者收集了所有学生实验前后的分数,并根据Nattinger and Decarrico(1992)对词块的分类,统计了作文中聚合词词块,习俗语词块,短语架构词块和句子构建词块这四大类词块的数量。实验结束后随机抽取了实验班八名学生进行访谈,了解他们对于词块教学法的态度。作者应用SPSS11.5统计软件对所收集的数据进行统计分析。实验结果显示,两组学生在前测中作文成绩和使用的词块数量均无显著差异,说明两组学生实验前写作水平相当。而在后测中,实验组作文成绩显著高于控制组,同时使用词块的数量也显著多于控制组。由于在实验中两组学生仅在教学方法上存在差异,因此可以得出结论,词块教学法能够促进学生写作成绩的提高。实验结束后对学生的访谈结果也证实了词块教学法对学生的英语学习有较大帮助,学生对该教学方法普遍持积极认可的态度。