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自古以来,我国教育非常重视学生的问题意识、提出问题能力的培养。从《学记》中的“善问”与“善待问”到课程改革《纲要》提出的“教师要引起学生产生问题”、“教师可以根据学生提出问题的数量和质量给予定性评价”,对提问的研究是教学论研究的重要内容,引导学生提出问题是教育的重要目标。
学生提出问题是一个整体的行为,一个完整的提出问题行为包括提问产生的因为、提出的问题及得到的教师(或其他学生)的反馈,并且各行为间具有密切联系。本研究通过以下四个研究,从整体上对小学生数学问题提出的现状进行描述。四个研究分别是:教师引导学生提出问题的教学行为研究、教师对学生提出问题的认识及态度研究、学生提出问题的类型研究、学生提出问题时,教师给予的反馈研究。通过60节课的录像观察和教师调查,发现:
1.60节课中教师直接要求或引导学生提问共有56次,平均每节课大约1次,19节课中教师没有明显的要求或引导学生提问的教学行为；教师直接要求学生提出问题共有23次(占总次数的41％),引导学生提出问题共有33次(占总次数的59％)；在直接要求学生提出问题的教学行为中,教师往往在课的中间或临近结束时要求学生提出问题,一般留给学生很少的思考时间。要求学生针对学习内容提出感兴趣的问题中,有的教师对学生提出的问题进行归纳与总结,有的教师对学生提出的问题没有做应有的处理；教师引导学生提出问题的重要方式是在知识的链接处激发学生的认知冲突引导学生质疑,提供可探索的问题情境,引导学生产生新的发现。
2.教师对培养学生提出问题能力的重要性认识朦胧,67％的教师说并未意识到培养学生提出问题的意义和价值,也没有特意培养学生这方面的能力。当遇到要求学生提出问题的习题时,30％左右的教师代替学生提出问题或忽略这种题目,直接进入分析问题、解决问题。
3.从录像观察和教师问卷调查可以看到,教师认为学生提出问题的类型主要是针对学习中不明白、不清楚的地方请求教师帮助,属于疑惑型；以及在教师创设的问题情境下,学生对问题情境的探索而提出的新发现；较少因询问信息或对知识批判与交流而提问。
4.当学生提出问题时,教师直接告知答案或者告知答案并解释共有18次,引导学生自己发现答案共有9次,其比例为2:1。