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本研究以541名中学生为研究对象，采用杨东等编制的《青少年学生疏离感量表》和《大五人格量表（简易版）》、社会支持评定量表(SSRS)等研究工具，对中学生的疏离感发展特点及其影响因素进行了研究。 研究结果表明:(1)中学生具有较高的生活环境疏离感和压迫拘束感、环境疏离感，而以亲人疏离感、社会孤立感为代表的人际疏离感较弱。其疏离感的得分总体上处于平均水平。(2)女生的自我疏离感高于男生，而社会孤立感低于男生。(3)除环境疏离感随着年级升高呈现大起大落的倒“V”型发展外，其它各疏离感呈现了大致相同的发展趋势，可分为两个阶段:第一阶段是在初一到初三之间，各疏离感的状况没有多大的变化，表现为比较平缓的下降;第二个阶段是初三到高三之间，各疏离感基本呈现出一个由低到高，再由高到和缓下降最后突然下降的发展趋势，高一时达到最高;此外，初高中毕业生的疏离感在各自阶段内均最低。(4)非独生子女普遍比独生子女体验到更高的疏离感，且在自我疏离感与社会疏离感上有显著差异。(5)各人口学变量、社会支持在不同疏离感及各维度上存在着不同显著的主效应或交互效应。(6)人格得分越高，社会支持水平越高，其总体疏离感及其各维度的疏离感就会越低。(7)性别能直接影响社会疏离感，又能以神经质、严谨性、经验的开放性、社会支持为中介变量间接影响中学生的社会疏离感;年级能直接影响社会疏离感，又能以外倾性为中介变量间接影响中学生的社会疏离感;独生子女与否能直接影响环境疏离感，又能以社会支持为中介变量间接影响中学生的环境疏离感;神经质、外倾性、经验的开放性与宜人性均能直接影响中学生的人际疏离感和总体疏离感;神经质、外倾性与经验的开放性能直接影响环境疏离感。 最后，本研究还结合此次结果从适应能力的训练、健康人格的培养、充分利用社会支持网络的角度提出了一些教育建议。