【摘 要】
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赵恒烈先生作为我国历史教育学界的先行者,一向为业界学者所高度赞扬,对他教育教学理论的研究亦所在多有,但目前学界对他学术理论成果的研究多限于总体性的成就总结和研究,而
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赵恒烈先生作为我国历史教育学界的先行者,一向为业界学者所高度赞扬,对他教育教学理论的研究亦所在多有,但目前学界对他学术理论成果的研究多限于总体性的成就总结和研究,而对于其以晚年力作《历史思维能力研究》一书为标志的历史思维能力理论,并未有足够的重视,通常将其作为赵恒烈先生一生众多学术成就之一。笔者认为该理论形成于先生晚年自20世纪90年代初直至逝世前夕,其内容对赵恒烈先生之前的学术研究成果进行了重组和整合,形成了一套较为完善的历史教育学科理论,故本文试图对赵恒烈先生历史思维能力的萌芽、产生背景、理论内容以及课程应用作以分析,理清其发展脉络。本文内容分五部分第一章结合赵恒烈先生的生平事迹,通过对其历史思维能力理论形成过程中的基础——教育实践及教材编撰等成就的总结,以及历史思维能力理论形成的过程作以该理论形成背景的梳理。第二章通过对历史思维能力理论中四个重要组成部分——形象思维能力、逻辑思维能力、灵感思维和情感思维能力以及创造性思维能力的分析探究,总结其理论成果。第三章将分析比较历史思维能力理论在建立和成型过程中在中学教学实践的应用模式及实践实例,论证历史思维能力理论的实践可行性和实用性。第四章着重于对赵恒烈先生在历史思维能力理论的形成过程中的探索以及最终的成就进行讨论和评价。
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