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传统的数控教学授课形式单一,理论与实践脱节,人才培养规格与企业实际需求存在较大差距,导致学生职业岗位适应能力较弱。受到教学模式、硬件设施、实训时间和师资力量等因素的影响,大多数中职学校数控教学效率较低、人才培养周期长、质量参差不齐。随着教育信息化的快速发展和先进制造技术的应用,研究基地校以“教师主导—学生主体”的教育理念及“有效性教学”作为指导思想,将“翻转课堂”与“双教学平台”有机结合,为数控课程教学提供一个多功能、全方位、宽渠道、多元化的展示空间。基于此环境建构的“双主线三环节双教学平台”新型教学模式重置教学结构、成功转变师生角色,为学生个性化学习、生生之间的交流、协作、实践与创新创造条件。本课题以数控课程教学为核心,探索“翻转课堂”及“双教学平台”在中职数控课程中的应用。主要研究工作如下:1.查阅大量文献资料,深入企业调研访谈,分析社会发展和行业动态对数控技能型人才新的需求,指出当前中职学校数控专业课程教学存在的弊端,剖析产生的主要原因、提出改进策略;2.利用SWOT模型对“翻转课堂”在中职数控课程教学中的适用性作可行性分析与判断并提出实施建议;介绍“虚拟教学平台”(数控加工仿真技术、CAD/CAM技术)和“实训教学平台”的功能;3.根据研究基地校教学环境、实施条件并结合理论与实践一体化教学的特点,课题小组充分融合“翻转课堂”及“双教学平台”建构适宜研究基地校数控课程教学的新型教学模式——“双主线三环节双教学平台”,同时改革课程考核评价方式与其配套实施;4.以研究基地校中专数控1331班24名学生为研究主体,将“双主线三环节双教学平台”应用于《数控铣床编程与加工技术》课程教学实践,梳理该模式对学生学习兴趣、学习态度、学业水平、学习效果和综合素养等方面产生的影响;5.针对课程教学实践,提出新型教学模式在发展中亟待解决的问题。本课题变革了传统的数控课程教学模式,通过“双主线三环节双教学平台”促进学生个性化发展,确保人才培养质量,同时也为其它学科的课程教学提供参考和借鉴。