【摘 要】
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学困生一直以来是教育界比较关注的对象，尤其是新一轮基础教育课程实施以来，尊重学生人格、关注个体差异成为在课堂教学过程中值得注意的重要问题之一。但不可否认的是，在教学过
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学困生一直以来是教育界比较关注的对象，尤其是新一轮基础教育课程实施以来，尊重学生人格、关注个体差异成为在课堂教学过程中值得注意的重要问题之一。但不可否认的是，在教学过程中大部分学困生的课堂参与程度仍然不高，而其诱发原因也是多种多样的。本研究致力于学困生的课堂参与状况及参与不足的原因，以期在实际教学中增强学困生的课堂参与，促进学困生的主体性发展。 本文首先对国内外有关学困生及课堂参与的研究做了一个梳理，并对本研究所涉及的“学困生”、“课堂参与”做了一个概念上的界定。其次，笔者通过问卷调查，搜集资料并分析出当下小学学困生课堂参与的现状，其中包括他们在课堂参与中的行为参与、认知参与和情感参与三个方面。这部分之后，笔者通过对现实课堂小学学困生现状的观察以及对学困生个体进行访谈，总结出影响小学学困生课堂参与的主要因素有哪些，并对各因素加以分析。最后一个部分笔者提出了解决策略，即如何提高小学生学困生课堂参与度。这一部分，笔者根据上一部分研究所得的影响因素，针对这些因素着重分析了提高小学学困生课堂参与度的具体策略。 本研究力图呈现小学学困生课堂参与的真实样态，并揭示影响学困生课堂参与的多方面因素，从而帮助教师关注并尊重学困生的人格和个性，在民主平等的课堂中提高学困生的参与程度，使学困生在“活动”中建构知识结构，在“参与”中得到自我提升。此外，本研究提出了切实可行，操作性强的解决策略，能给在现实中陷入课堂参与度低的学困生提供一定帮助，使其成为课堂上真正的主人。
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