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个人知识研究是当前国际教育界关注的热点问题。而幼儿个人科学知识的提出及其研究既是当前科学教育领域中科学知识观、儿童科学学习观转变的现实反映，也是儿童认知领域特殊性研究的重要方面，更是幼儿科学教育实践的重要课题。近年来，幼儿个人科学知识的相关研究取得了不少有意义的成果，但是对幼儿个人科学知识发展特点与规律的研究却较为薄弱。因此，有必要对其进行较为深入的研究，以揭示其发展特点、水平与类型，为更科学、适宜地指导幼儿科学学习提供依据。
在对国内外已有研究述评的基础上，本研究立足地球与空间科学领域，选取108名幼儿园中、大班幼儿，综合运用测查法、访谈法与作品分析法，对幼儿个人科学知识的发展特点、水平与类型等进行了较为细致的研究，主要结果如下：
(1)大班幼儿的个人科学知识发展水平显著高于中班幼儿。其中幼儿个人科学知识的稳定性发展水平最高，概括性发展水平最低；丰富性与概括性不存在显著的年龄与性别差异，但正确性具有非常显著的年龄差异，稳定性存在显著的性别差异。
(2)大班幼儿个人科学事实判断水平与个人科学解释水平均显著高于中班幼儿。其中，幼儿对科学现象原因的个人解释存在显著的年龄差异，但总体水平不高；幼儿对矛盾科学现象的个人解释发展水平不存在显著的年龄差异，但具有显著的性别差异。而随着幼儿年龄的增加，幼儿个人科学解释的内部越来越协调一致。
(3)幼儿在地球与空间科学不同主题中的个人科学知识发展存在非常显著的差异。其中幼儿在昼夜循环系统的个人科学知识发展水平最高，地球系统的个人科学知识发展水平次之，太阳系统的个人科学知识发展水平最低。
(4)幼儿个人科学知识发展可以划分为四种主要类型。随着幼儿个人科学知识发展水平的提高，各类型幼儿的人数分布逐渐减少。同时，各个类型的人数分布不存在显著年龄与性别差异，但处于发展水平较高的类型的幼儿中以大班幼儿居多。
在上述研究结果的基础上，本研究对幼儿个人科学知识的本质、特征、发展特点、发展水平、发展类型及来源与影响因素展开综合讨论，并结合当前幼儿园的现状，分析了本研究对幼儿科学学习与教育的启示，同时，在对整个研究进行反思的基础上指出了本研究存在的主要问题与有待于进一步研究的问题。