【摘 要】
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理想课堂应是师生互动,心灵对话的舞台。教学过程是师生间、学生间互动的过程,教师提问和学生应答是传统课堂知识传递的主要形式,纵观中学地理课堂“教师问——学生答——教
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理想课堂应是师生互动,心灵对话的舞台。教学过程是师生间、学生间互动的过程,教师提问和学生应答是传统课堂知识传递的主要形式,纵观中学地理课堂“教师问——学生答——教师再问——学生再答”的教学模式成为一种普遍现象,教师是课堂提问的主角,学生提问的机会很少甚至没有。由于功利思想的存在,在我国大部分省市的中学课堂,地理仍然作为一门“副科”存在着,在家长和学生的心目当中尤其如此。调动中学生学习地理的兴趣和热情,使他们时刻保持着对地理现象的疑问是我们地理教育工作者的义务和追求。有效的地理课堂提问正是在这一背景下提出来的。本文第一章就研究背景,课堂提问的渊源,研究目的,意义及课堂提问的心理学原理作了简要的介绍。第二章对提问与课堂有效提问进行了理论探讨,并就课堂提问的类型、提问的过程、传统提问的误区、课堂有效提问的节奏以及课堂有效提问的评价标准等方面作了一定的描述。第三章从学生和教师两个角度对地理课堂提问的现状展开调查并做出了分析。第四章对有效提问设计与实施方法途径进行了额为详细的研究。第五章作者对文章作了总结。在此,笔者希望本研究能使更多的地理教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时问、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求。
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