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后“茶馆式”教学法是在二十世纪八十年代有领导的“茶馆式”教学法基础上提出的,目的是学生在教师的引导下像在“茶馆”轻松自如地学习。笔者通过阅读文献发现后“茶馆式”教学法用于中职学校的研究较少,尤其是对中职英语阅读教学研究的更少。鉴于后“茶馆式”教学法倡导学生自主学习,以及阅读教学对中职生的重要性,笔者通过实验研究将二者有机地结合,具有现实意义。笔者将自己所带的两个平行班90名学生作为研究对象,一个班为实验班,另一班为控制班。根据研究内容提出了两个研究问题:1.后“茶馆式”教学法能提高学生英语自主学习水平吗?2.后“茶馆式”教学法能提高学生英语阅读成绩吗?本研究采用实验研究,定量与定性相结合,通过前后问卷调查、阅读前后测、访谈和课堂观察收集数据。本研究历时三十个教学周,实验前笔者在实验班和控制班分别进行了学生英语自主学习问卷和阅读前测,旨在了解学生的英语自主学习水平和英语阅读成绩。实验结束时,在实验班和控制班进行了问卷和阅读后测,旨在了解学生自主学习水平的变化和英语阅读成绩是否有显著差异。研究结果表明:一、在运用后“茶馆式”教学法之前,实验班和控制班学生的英语自主学习水平整体比较弱,在运用后“茶馆式”教学法之后,实验班学生的自主学习水平有了显著提高。二、运用后“茶馆式”教学法之后,实验班学生的阅读成绩不仅比实验前有了显著提高,而且与控制班在运用传统教学法之后的阅读成绩相比也有显著差异。因此,后“茶馆式”教学法与传统教学法相比,对提高学生自主学习水平以及阅读成绩有显著效果。三、本研究还发现,通过对自主学习的各个维度数据进行对比分析,笔者发现后“茶馆式”教学法对提高学生的学习动机,学习方法,学习环境和学习结果非常显著。四、本研究还获得了意外收获,运用后“茶馆式”教学法也提高了学生的英语口语水平。笔者希望未来研究可以扩大研究的样本,加大研究历时,运用后“茶馆式”教学法培养学生英语自主学习能力是一项长期、艰巨的工作,让学生得到充分的培养并收集更多的数据资料。其次,未来的研究方向是运用后“茶馆式”教学法提高学生的学习过程、学习时间和学习内容,以便更好地提高学生的自主学习能力。最后,笔者希望运用后“茶馆式”教学法更好地提高中职生的听力和写作技能。