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师生，生生互动对话是落实课堂教学和反馈课堂效果有效的表现方式。作为孩子学习的引领者—教师在引领的过程中该说些什么，在学生的发言中该“理”些什么？这种“理”应该是一种疏理，一种调控，一种整合。理答不仅是一种教学行为，更重要的，它还是一种评价行为。它直接影响学生对某个问题的理解和下一步的学习过程，也影响到学生对一节课，甚至一门学科的学习兴趣和态度。 基于此，笔者以教师的理答行为作为研究内容，以小学数学教师作为研究对象，在前人已有研究的基础上，借助心理学和教育学的相关理论，综合运用文献法、调查法、观察法和访谈法，审视小学数学教师理答行为的现状，总结小学数学教师理答行为存在的问题并对其原因进行探讨，以此为现实依据，对小学数学教师的课堂理答提出建议。本文主要分为六个部分: 第一部分是绪论。介绍本研究的研究背景及研究意义，研究思路与方法。 第二部分是课堂理答的相关研究。从定义、类型、影响因素及策略四个角度对国内外的相关文献进行梳理。 第三部分是小学数学课堂理答行为的实证研究。从三种研究方法入手，力求使研究更具科学性。首先，研究者从对教师的访谈调查得出:小学数学教师对理答概念理解的表面性;理答意义认识的片面性;理答方式运用的多样性;理答预设意识的薄弱性;理答反思的欠缺性。其次，研究者从对小学生的问卷调查得出:小学生对数学课堂理答的期望值较高;小学数学课堂理答意识喜忧参半;小学数学教师理答方式有待改进;小学数学课堂理答的效果亟待提高。最后，研究者从对教师的课堂观察得出:从总体说，个性不同的数学教师课堂理答频次是不同的。同时还发现，四种类型的理答行为使用频次由高到低依次是发展性理答、诊断性理答、目标性理答和激励性理答。小学数学课堂四种理答行为的具体分析，诊断性理答中，数学课堂注重对学生的肯定理答;激励性理答中，数学课堂偏重对学生的简单表扬;目标性理答中，数学课堂偏重对学生的引导和归纳;发展性理答，数学课堂注重对学生的追问。 第四部分是小学数学课堂理答行为的问题梳理及其归因分析。根据对小学数学课堂理答的研究，总结出当前小学数学课堂理答存在的问题，为进一步提高课堂理答的实效提供依据。 第五部分是提高小学数学课堂有效理答的策略。该部分针对小学数学课堂理答的问题，提出有针对性的策略与建议:增强理答意识是前提;做好理答预设是保障;深化理答内涵是核心;加强理答反思是关键;丰富理答方式是增效。 第六部分是总结与反思。总结概括研究中发现的问题及未来研究可关注的方向。