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由于新课标的施行,合作学习作为一种教学方法已经广泛使用在中小学的课堂中,而且结合当前热门的教育信息化理念和模式,合作学习也换发了新的生机。在研究中,合作学习的学习方式已经在诸多学科证明其在学习成绩的促进和学习动机的提高方面有着优于传统课堂学习的地方,而且其中师生互动,生生互动的内容和质量也往往被当做研究的热点。但是我们也应该能看到合作学习在小学科学课堂的实践中还存在种种的问题,在小学科学课堂中的合作学习现状的相关研究还比较少,因此,笔者希望通过本次小学科学课堂合作学习的现状调查来丰富现有的研究,并结合自身的实践经验来提供一定的实践策略供小学科学老师参考。首先,在建构主义理论基础上,总结小学科学课堂合作学习的具体特点,并通过全面的国内外文献分析,依据Johnson提出的合作学习的五个基本组成成分,Celia Kaendler提出的课堂合作学习框架等相关理论,总结出相应的小学科学课堂合作学习的调查内容并形成结构化的小学科学课堂合作学习现状调查问卷(学生问卷)和小学科学课堂合作学习现状教师访谈提纲,小学科学课堂合作学习现状学生访谈提纲。再通过专家指导修改,问卷的试测和修改,问卷信效度检验等一连串的流程确保问卷和访谈提纲的科学与质量。在调查实施中,笔者选择了Z市四所不同性质的小学的291名小学生和6名小学科学老师作为调查对象,使用问卷调查和访谈调查相结合的方法,对小学科学课堂合作学习的现状分两个阶段进行调查。最终得出的结论是,总体来看,小学科学课堂合作学习的现状良好,合作学习普遍存在于小学科学课教学中,在实施中,学生与内容,学生与学生,学生与教师能够通过实现有效的互动。学生方面的积极因素有:学生学生合作讨论技能水平较高;合作分工明确;互动参与意识到位;促进自我认知的部分发展,合作能力得到一定程度的提高。教师方面的积极因素有:合作学习理论掌握扎实;态度积极;明确合作学习目标;合理分配人数,能够实现有效的互动指导和监控;教学反思注重教学目标的实现这么几方面。在存在的问题上,学生存在的问题包括;合作学习准备不充分;缺乏部分合作学习技能;不重视成果展示环节;合作学习动机水平不高,冲突解决能力有待加强。教师存在的问题包括:合作学习教学设计不完善;对合作学习的监控与支持存在问题;合作学习评价形式内容单一;教学反思不充分。学生方面的影响因素上,小学的性质,区域环境等外部因素会影响学生的合作学习总体表现,内部因素上,学生的年龄和自身的学习习惯,学习技能等学习行为会影响合作学习的表现。针对小学科学课堂合作学习的调查现状,本研究从教师和学生两个方面提出了建议,对学生的建议包括:积极全面的进行合作学习准备;加强个人责任感和团队成员之间的相互依赖;增进合作技能,提高互动参与质量;积极反思,巩固小组的合作学习成果;对教师的建议包括:完善合作学习的教学设计;有效监控合作学习过程;提供有效的合作学习支持内容和方式;选择合适的合作学习评价策略;加强对合作学习过程和效果的教学反思。