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作文教学历来是语文教学的重点。随着语文课程与教学改革的不断深入,体验式作文教学渐渐进入研究者和语文教学工作者的视野,但是在理论内涵以及实践层面上尚缺乏进一步的探讨。学生在作文中不敢写“我”,不愿写“我”,缺乏对生活的深刻体验；学生的主体地位被忽略,创造力丧失。本文试图从学生作文现实症结入手,从理论和实践两方面对中学体验式作文教学进行探讨。论文分为四个部分。第一部分：中学作文教学现状及分析。第一部分为两节,分为教师作文教学的困境及分析和学生作文写作的困境及分析。教师作文教学时的困境从时间的分配、作文命题的把握、指导的茫然、批改迥困这四个方面来阐述,出现这些困境根本原因还是教师对学生作文的认识不足。学生在作文时的困境从阅读、兴趣、创造力这些方面来阐述,出现这些困境的主要原因是学生对作文与体验认识的缺失。正是教师和学生在作文教学中有这样的困境,所以我们应该找出症结所在,并努力去探讨,寻求一条行之有效的作文教学之路。第二部分：中学体验式作文教学的基本理念。第二部分分为三节,分别是体验式作文教学概述；体验式作文教学的特征；体验式作文教学的意义。在第一节中,首先对作文的本质进行探讨,得出了作文的本质是对世界、自我的体验和表达的结论,这样就自然而然地回到对体验式作文概念的探讨。第二节,主要探讨了体验式作文教学三个特征：自主性、情境性、情感性。第三节,从提高写作能力和提高语文素养两个方面来论述体验式作文教学的意义。第三部分：体验式作文教学的理论基础。体验式作文教学建构在体验理论、建构主义理论和人本主认理论的深厚基础之上。第四部分：中学体验式作文教学的实施。此部分为本论文实践可行性的阐释,因而具有核心地位。本部分分为二个阶段实施体验式作文教学,出于每个阶段的任务和特点不一样,所以具体的措施也不一样。(一)引导学生积累体验：教师要尽一切可能的方式、手段为学生创设条件,使学生积累体验。从两方面入手：指导学生深入生活,指导学生加强阅读。(二)指导学生表达生活体验：学生在生活中积累了体验,教师要创设条件,营造情境,诱发学生的体验；教师引导学生运用朴素的语言、虚实结合的语言、情感化的语言、个性化的语言表达体验。