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随着“互联网+”时代的到来,教育教学改革进入到全新领域,即基于网络环境下的教与学。中国互联网络信息中心(CNNIC)第38次《中国互联网络发展状况统计报告》发布:截至2016年6月,互联网普及率达51.7%,我国在线教育用户达1.18亿。其中MOOC课程得到国内外广泛关注,更多学习者加入MOOC学习中。相关数据统计,近五年国际主流平台有3000多门MOOC,人数达3000多万;近四年国内主流平台有近1000门MOOC,注册人数1000万。MOOC开放、在线等为学习者提供更多学习机会,提升学习者学习热情。不可否认其教学质量与学习效果备受争议。“后MOOC时代”的到来:SPOC兴起与应用逐渐受到青睐与关注。目前在国内实践时间较短,有关两者学习效果并未得到验证,因此分析与对比学习效果显得尤为重要。本研究以《现代教育技术》课程为例,以选修2016年2月29日至6月30日的MOOC与SPOC学习者为研究对象,采用定量与定性的混合研究方法,对认知、情感、技能学习效果、学习情况进行分析与对比,探析两者间的差异性,反思差异性产生原因,为优化MOOC与SPOC的学习提供建议,同时研究结论为理性看待MOOC与SPOC提供理论支撑。研究内容包含三部分。第一部分理论分析模块:绪论、国内外研究现状综述、理论基础及相关概念界定、《现代教育技术》课程与学习方式分析;第二部分分析对比模块:学习效果分析框架及数据采集、分析对比与研究结果;第三部分优化策略模块:优化MOOC与SPOC学习的策略与建议。第一部分:理论分析模块(1)分析了研究背景,提出研究问题,明确研究内容与意义,选取研究对象并分析选取依据,介绍研究中所用方法,构思本文组织结构。(2)梳理归纳了国内外有关MOOC、SPOC、网络学习效果相关文献,进行现状总结与研究反思。(3)阐释本研究中的理论基础,界定了 MOOC、SPOC、学习效果与网络学习效果的概念。(4)对研究中依托的《现代教育技术》课程,从概况、平台及MOOC与SPOC两种学习方式,进行了详细介绍与分析。第二部分:分析对比模块(1)确定了学习效果分析总框架;系统分析认知、情感、技能学习效果及学习情况总维度与子维度;进行研究工具的设计与开发,介绍了数据处理工具。(2)通过分析框架分析对比得出以下结论:①认知学习效果:Ⅰ.认知维度:MOOC学习者低于SPOC学习者。Ⅱ.知识维度:(内容知识)SPOC学习者理解、分析、应用与评价较高认知目标高于MOOC学习者;(模块、单元知识)SPOC学习者好于MOOC学习者;基本理论模块整体掌握情况不佳;Ⅲ.单元作业对学习群体相关度最高;②情感学习效果:Ⅰ.学习态度:(认知与行为态度)SPOC学习者高于MOOC学习者;(情感态度)MOOC学习者好于SPOC学习者。Ⅱ.学习动机:(表层与成就动机)SPOC学习者高于MOOC学习者;(深层动机)MOOC学习者好于SPOC学习者。Ⅲ.学习满意度:(教师满意度)SPOC学习者高于MOOC学习者;(课程、平台满意度)MOOC学习者高于SPOC学习者;Ⅳ.学习态度、学习动机、学习满意度与成绩呈正相关。③技能学习效果:Ⅰ.MOOC学习者技能学习效果低于SPOC学习者;Ⅱ.SPOC学习者作业真实性低于MOOC学习者。④学习情况:Ⅰ.参与度(总、分任务):MOOC学习者低于SPOC学习者。单元作业提交、互评:八单元作业参与度均不乐观;课堂交流区:基本理论与基本技能模块差异性较大。(行为、认知参与度):SPOC学习者高于MOOC学习者;(情感参与度)MOOC学习者好于SPOC学习者。Ⅱ.坚持率:SPOC学习者高于MOOC学习者;中后期两者均出现间断性。Ⅲ.达标率:SPOC学习者高于MOOC学习者。Ⅳ.参与度、坚持率与达标率侧面证明参与度、坚持度与成绩呈正相关。第三模块:优化策略模块通过差异性与原因分析,对开发者、教学者与学习者提出建议,部分策略已在践行。(1)开发者:完善在线监控功能,促进教学有效进行;增建虚拟学习空间,方便资源共建共享;创设资源推送空间,满足学生学习需求;改进学习进度模块,帮助学生快速学习。(2)教学者:关注学生学习进度,及时调整课程内容;发挥教师主导作用,指导学生更好学习;完善扩充知识体系,不断丰富学习内容;组织多种交互活动,提高学生学习参与度;助教教师跟进课程进度,及时反馈学生问题;完善多元化的评价机制,保障活动有效实施。(3)学习者:增强网络学习认知,培养良好学习习惯;提高自主学习能力,不断实现学习目标;充分发挥资源优势,加强交流与合作;合理安排学习时间,及时关注课程进度;充实网络学习技能,促进学习效果提高。