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本研究是一个单因素前后测对照实验,通过定性和定量相结合的研究方法探索合作写作模式对中国非英语专业大学生大学英语四级写作在内容、结构、语法、词汇和格式五个方面的影响以及受试对这种写作模式所持有的态度。历数国内外合作学习和语言产出相结合的相关研究成果,大多数研究都聚焦于通过单次的篇章修改、篇章重组或者范文模仿写作来探索合作学习对语言产出的效果,将合作学习和写作任务结合起来,探索长期的多次合作写作对提高受试的写作水平的研究少之又少。而且,就受试来说,大多数研究是以母语为汉语之外的语言学习者为受试对象,且受试在讲所研究的语言的国家学习或者所研究的语言就是受试的专业。大多数研究从流利性、准确性和复杂性等方面来探究合作学习对受试的产出在句法和词法方面的影响,将语法、词汇、内容、结构和格式结合起来作为研究维度,探究合作学习对语言产出的研究很少。因此,本研究以中国非英语专业大学生为受试,探究合作写作对受试的写作水平以及在内容、结构、语法、词汇和格式这五个方面的影响,这在理论和教学上都具有重要意义。基于先前的研究成果以及本研究的研究目的,本研究提出三个研究问题和与这三个研究问题相对应的三个假设。研究问题一：合作写作是否对中国非英语专业大学生的写作水平有影响?假设一：培训之后,实验组的整体写作水平显著高于对照组的写作水平。研究问题二：若有,体现在哪些方面?内容、结构、语法、词汇和格式?假设二：与对照组相比,实验组的写作水平在内容、结构、语法、词汇和格式方面均有显著提高。研究问题三：学习者对合作写作持什么样的态度?假设三：大多数学习者接受合作写作,认为这种模式有助于提高他们的英语写作水平。本研究以兰州大学本科一年级非英语专业的两个平行班为研究对象,其中一个班的31名学生被确定为实验组,另外一个班的41名学生被确定为对照组。整个实验设计包括五个步骤：先导性实验、前测、合作写作培训、后测、问卷调查。首先,为了确定写作的时间限制和写作评分标准的适用性,笔者进行了先导性实验,并最终确定20分钟为独立写作时间,25分钟为合作写作时间。然后,为了进一步验证两组受试的写作水平是否一致,以确认所选受试是否合适,在前测中,两组受试分别单独完成一篇作文。前测结果显示,两组受试的写作水平并无显著差异。在先导性实验和前测结果的保证下,本研究开始了对实验组和对照组的培训：实验组采取3人合作的方式来完成3次写作任务,并且对写作过程录音；对照组采取传统的写作方式单独完成这三次写作任务。笔者对每次受试所写作文从内容、结构、语法、词汇和格式五个方面进行批改,并且在进行下次写作任务前将作文发回给受试,要求受试根据批改将自己的作文修改完成后再交回给笔者。最后,两组受试分别单独完成一篇写作任务作为后测,实验组的受试在上交后测作文后填写调查问卷。为了保证本实验的信度和效度,本研究的写作材料均选自大学英语四级考试,写作题目与受试所用的大学英语教材每单元所学话题相关。受试在每一单元学习结束的时候进行写作任务,也就是每隔两周进行一次写作任务。本研究持续一学期,共完成了5次写作任务。通过对比实验组和对照组前测和后测的总成绩得出研究问题一的实验结果；对比实验组和对照组前测和后测在内容、结构、语法、词汇和格式五个方面的成绩得出研究问题二的实验结果；对调查问卷的分析得出研究问题三的实验结果。笔者通过分析受试作文与主题的相关性及细节描写来评定被试作文的内容维度,从表达的流畅性及上下文的衔接来评定作文的结构维度,从相对复杂句子的使用以及语法知识的正确性来评定作文的语法维度,从单词的多样性及正确性来评定词汇维度,从拼写、标点、大小写等来评定格式维度。本研究采用社会科学统计软件SPSS16.0对所得数据进行定量分析,结果表明合作写作对受试的整体写作水平和在内容、结构、语法、词汇及格式这五个维度方面的写作水平均有不同程度的影响。实验组和对照组在前测写作水平没有显著差异的基础上,实验组的受试在经过3次合作写作训练后,两组受试写作水平有了显著差异：(1)实验组的写作总分的均值高于对照组。(2)实验组的受试的写作成绩的均值在内容、结构、语法以及词汇方面高于对照组,而格式方面两组并无显著差异。这说明通过合作写作模式的培训,实验组的受试的整体英语写作水平以及在内容、结构、语法、词汇这四个方面的写作水平均有显著提高,但是在格式方面并没有体现。因此,假设一被完全验证,假设二被部分验证。同时笔者对受试的调查问卷和录音材料进行了定性分析。通过对调查问卷的分析,笔者了解了受试对合作写作这种写作模式所持有的态度以及受试在合作写作过程中遇到的障碍：大部分受试都认为合作写作有利于营造轻松和谐的学习氛围,给他们创造了更多的练习英语的机会和与同学交流的机会,不仅对提高他们的英语学习有帮助,而且有利于提升他们的自信心和改善与同学的关系,因而希望教师在以后的课堂中依然采用这种写作模式。同时,有两个受试也指出,合作写作可能会让学生过多地依赖同伴而对整个写作不做任何贡献,因此他们建议将合作写作与独立写作结合起来进行写作任务。几乎所有的受试都认为讨论部分是他们遇到的最大障碍,因为在讨论中,会出现组内成员观点不一致甚至冲突的时刻,有时候难以解决。通过对录音材料的分析,笔者了解到受试的整个合作写作过程,进一步验证了实验结论。录音材料显示受试在合作写作的过程中积极互动,共同讨论文章的每一部分,从文章的框架到每一部分的内容,大到句子的完整性和复杂性,小到选词和单词的拼写,甚至标点符号,做到了资源共享和信息共享,实现了在合作中进行互助。最后笔者结合Vygotsky的社会建构主义理论,认知负荷理论以及Long的互动假设理论,对所得研究结果进行了分析和讨论。社会建构主义认为所有的学习都是一个社会过程,学习就是社会互动的内化。人的发展水平分为实际水平和潜在水平,介于二者之间的区域就是最近发展区,学习者可以从与他人的互动过程中缩小这个区域。认知负荷理论认为,个体的工作记忆是有限的,在与他人的合作中,多个工作记忆结合到一起构成多个信息处理系统,信息和资源可以共享、讨论,最终成为个体的长时记忆。互动假设理论则认为,语言的发展不仅仅是一个不断接触输入的过程,更是一个在面对面的互动中输入和输出交替作用带来的结果。本研究为合作写作是否有助于在内容、结构、语法、词汇及格式这几个方面提高大学生英语写作水平提供了实验数据,对提高中国大学生英语写作水平具有一定的借鉴意义。同时也对在大学英语写作课堂中实施合作写作具有启示作用：合作写作是一种有效的教学模式,可以在大学英语写作教学课堂中实施,与独立写作相比较,它对提高学生的英语写作水平更有帮助,而且学生喜欢这种模式,认为这种模式能促进他们的英语学习。本研究有一定的局限性。首先是分组问题。本研究的组内成员在整个实验过程中都是固定的,组内成员的关系问题可能会影响实验结果。其次是录音的问题。本研究让受试用自己的手机录音,录音环境可能对录音质量造成影响,而且一些受试并未上交录音材料。最后,本研究只是验证了合作写作中的讨论有益于提高受试的写作水平,但是讨论的内容有多少被学生内化了并未可知。今后的研究可以考虑从这三方面进行改善。