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英语写作是英语教学过程中的一个重要环节,是考查学生英语综合运用能力的重要因素。在英语写作教学中,教和学二者相互影响,教学者用怎样的办法教、学习者如何学才能提高英语作文的质量,这是困扰着他们的一大难题。长期以来,反馈(feedback)被认为是二语写作中的关键环节,它让学生了解到自己的作文中存在的不足及需巩固的优点,对提高学生英语写作水平大有益处。英语教学中的反馈方式有多种,如教师反馈、同伴互评、计算机网络辅助反馈或是这些反馈方式的综合运用。然而,在我国目前运用的写作反馈方式中,传统的单一教师反馈方式仍然占据主要地位,这种反馈方式以教师为主体,反馈过程的中心仍然是教师活动。要提高学生的英语写作水平,增强学生在教学过程中的参与性,探索以学生为中心的新的教学方式,解决英语写作课堂中存在的各种问题,这都要求教师和学生更加注重反馈方式的选择和运用。本文对英语写作反馈方式中的同伴反馈进行探索,期望通过改进教学,能对英语写作水平的提高有所帮助,因此,本研究有着重大的现实意义。本研究依据结果写作教学法与过程写作教学法理论、合作学习理论、建构主义理论三大理论为基础,对比分析前测和后测中实验班与对照班学生的英语作文成绩变化,主要回答以下问题:初中生对同伴反馈持肯定态度还是否定态度?同伴反馈能否使学生充分发挥英语写作的积极性?同伴反馈的运用能否提高学生英语写作的质量意识?从而得出同伴反馈能帮助改善英语写作教学现状和提高初中生的英语写作水平的结论。本研究主要采取实验研究的方法,首先在本校的平行班中选定两个班,一个作为实验班,一个作为对照班,并对他们的英语写作水平进行相关前测和对英语学习状况的调查问卷,以检验实验班和对照班的英语写作成绩是否存在较大差异以及了解学生们的英语学习心理状态。接下来对对照班的学生按常规教学方式即单一教师反馈模式进行写作教学,而实验班则运用同伴反馈与教师反馈相结合的教学方式进行教学。经过12周的教学实验之后,笔者对两个班学生的英语写作水平进行后测和调查问卷,并收集调查结果的数据。根据本次实验所获得的数据,笔者运用社会统计学软件SPSS进行分析和统计,将实验班和对照班的英语写作成绩进行对比分析,结果发现实验班学生的英语写作水平提高速度明显快于对照班学生的英语写作水平提高速度,实验班学生的英语写作成绩也高于对照班的英语写作成绩。因此,该实验证明,同伴反馈的运用有利于提高初中生的英语写作积极性和质量意识,也有助于提高初中生的英语写作水平。