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对于大多数中国初中学生来说，英语阅读是英语学习的主要途径之一，阅读理解题在英语测试中也是比重较大的一部分，因此很多初中英语教师十分重视阅读教学。然而，目前的初中英语阅读教学仍存在较大的问题。主要原因是在现行班级授课制下，每个班级都会出现学生间阅读能力的差异，而教师在确定阅读教学目标、设计课堂活动和课后阅读作业时往往是根据班级学生的平均水平考虑的，因此阅读能力高的学生觉得阅读课乏味，没有挑战性，而阅读能力低的学生因为达不到要求而丧失阅读信心和兴趣。针对这个问题，分层教学势必为有效方法。分层教学提出教师要尊重学生间的客观差异，对不同类型的学生提出不同的教学目标，即教师在充分了解学生的学习基础、学习习惯和学习兴趣的基础上，对学生进行因材施教，努力挖掘学生的学习潜能，激发学生的学习积极性，从而达到让不同学习层次的学生都得到发展的目的。本研究正是尝试将分层教学模式运用到英语阅读教学中，本文作者为此进行了相关实验。按照实验假设，笔者根据摸底考试中阅读部分的得分率对任教班级的学生进行了分层：基础层、提高层和发展层。然后有针对性地设计相应的课堂阅读任务和课后阅读作业，并根据学生阅读水平的动态发展及时调整分层。笔者采用文献法搜集了“因材施教”、布鲁姆的“掌握学习”理论、前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论等为实验提供了理论基础；运用问卷调查了解实验前学生的阅读兴趣、习惯和策略运用情况以及实验后对分层阅读的评价；运用比较法分析了实验前后研究班级和对照班的阅读得分率。通过实验及研究，笔者认为分层阅读首先能满足不同层次学生的需求，体现因材施教的教学原则；其次，分层阅读能提高大部分学生的阅读兴趣和运用阅读策略的意识，促使学生的阅读成绩有一定的提高；再次，分层阅读能增加课堂教学和课后作业的有效性。