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在二语习得领域,许多学者都认同在二语习得中,学习者的注意力起了重要作用。然而,有所争议的是注意力具体起到了什么作用,以及用什么方法才能使注意力所起到的作用发挥到最大程度。许多研究者一直致力于研究注意力在二语输入和交流中所起的作用。而近几年来也有些学者开始着力于研究二语输出对于学习者注意力发挥的影响。在这些研究中,学者们使用了各种不同语言点作为习得对象,例如,词汇,句法等。但是比较通过输入,交流和输出三种不同的方式来看学习者在习得词汇时,哪种方法能使注意力的作用发挥得更好,这样的研究还是很少。因此,本文则尝试在这方面做一个初步的研究,即通过给被试三种不同的任务类型——作为输入的阅读,口头交流,和作为输出的写作,来看他们的注意力是否在学习二语词汇时发挥了不同程度的作用。本次研究以三组中国大学一年级非英语专业的学生作为被试,以英语作为第二语言,通过一系列的实验,得出以下结论:学习者对单词的即时记忆受其工作记忆的影响很大,因此不能反映输入,交流和输出三种方式对注意力作用发挥产生的不同影响。而对于单词的长期记忆,输入对注意力作用影响最小。交流和输出则能更大程度地影响学生注意力,使学生的注意力提高到更高的水平,因此,学习者对词汇的记忆可以保持较长的时间。另外,注意力并不是决定输入转变为摄入(intake)的唯一因素。由高质量的注意力引起的深层次的信息处理是另一个非常重要的因素。词汇或许是比形态句法和句法要具体和简单,然而词汇的习得仍然需要外部驱使的注意力(例如,语言任务)以便于长期记忆。最后,本次研究还对二语的教学提出了建议,即,在二语习得中注意力是先决条件,二语的输入促进了注意力发挥作用,而进一步的二语交流或输出则加强和提高了注意力的质量,因此输入,交流和输出这三种方式在一起更大程度地对词汇习得起了促进的作用。当然,本次研究还存在某些不足,三种方式对注意力在词汇习得中发挥作用的影响还需要进一步的深入研究。