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信息化网络时代,教师运用信息技术进行教育教学的的重要性日益凸显。美国密西根州立大学的Koehler和Mishra提出了“整合技术的学科教学知识(Technological Pedagogical And Content Knowledge,简称TPACK)”的概念,这一理论强调教育技术知识与学科内容知识和教学法知识的深度融合,体现了教师专业知识结构与时俱进的特点。对TPACK的广泛研究,促进了教师专业发展的研究和职前教师教育的研究。鉴于以上意义,本研究在国内外相关研究成果的基础上,对地理师范生TPACK水平和特点进行测量和分析,并尝试回答“如何提高地理师范生TPACK水平”这一问题。本研究采用定量研究与定性研究相结合的混合研究方法,选取A大学地理师范生作为研究对象,参考国内外的TPACK量表,编制出地理师范生TPACK量表,以此探究地理师范生TPACK平均水平,研究结果显示:(1)地理师范生对于TPACK各个维度的掌握表现出较高的自信,TPACK整体水平处于中等偏上。(2)地理师范生在学科内容知识(CK)方面的自信心表现不足。(3)地理师范生的TPACK在不同年级、是否上过与地理教学法有关的课程以及倾向于使用哪种教学方式等方面都具有显著性差异。(4)地理师范生的TPACK在是否有过教学或实习经验方面差异不显著,但结果显示,有过教学或实习经验的地理师范生在TPACK各维度的得分均高于没有过教学或实习经验的地理师范生。全文共分为六个部分:第一章:介绍研究背景与研究的意义,在对相关概念进行界定的基础上,阐述研究内容,理清研究思路,确定研究方法,梳理国内外研究现状。第二章:介绍了量表的设计与编制过程,详细介绍了信效度检验结果及测量题项的筛选情况。简要交代了访谈提纲的设计依据及访谈的实施途径。第三章:采用定量分析法对量表的测量数据进行统计分析,对调查结果的分析分为两个方面:其一是对地理师范生在TPACK七个维度方面的发展现状与特点作简要分析;其二,分析人口学背景因素在TPACK各维度的差异。第四章:根据第三章的差异性分析结果,并结合访谈内容,分析影响地理师范生TPACK发展的主要因素。第五章:结合前文的分析结果得出主要研究结论,对提升地理师范生TPACK现状的方法和可能途径作了探讨,提出提升对策。第六章:根据前文的分析结果与讨论,总结了本研究的局限和不足,并对TPACK在教师教育领域的研究作了展望。