【摘 要】
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随着我国基础课程改革的深入,越来越多的教师和教育工作者认识到学生情感态度与价值观发展的重要性,初中生物课程标准已明确将情感态度与价值观目标作为课程目标的重要组成部
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随着我国基础课程改革的深入,越来越多的教师和教育工作者认识到学生情感态度与价值观发展的重要性,初中生物课程标准已明确将情感态度与价值观目标作为课程目标的重要组成部分。专家学者们对情感态度与价值观评价也做了一些研究,并形成一些理论成果,但对初中生物课程情感态度与价值观评价的研究尚不深入,也未形成科学的、可操作的评价体系。一些初中生物教师对情感态度与价值观的内涵理解还比较模糊,所以导致一些教师评价比较随意,依靠自己的经验评价或者不评价。因此,建构一个科学的、可操作的评价体系是具有重要意义的。本文在查阅大量文献的基础之上,对情感态度与价值观概念进行辨析,并对初中生物教师在对学生情感态度与价值观评价的现状进行问卷调查,调查结果显示存在的最迫切的问题是缺乏可操作的评价体系作为评价依据。基于此,笔者依据初中生物课程标准和相关文献对初中生物课程情感态度与价值观目标进行编码归类,然后将具体内容标准与情感态度与价值观目标进行匹配,形成评价指标体系,并通过量表测量的方式对该体系的有效性和科学性进行实践性研究。通过量表的检测得出：学生对生物知识的学习兴趣比较浓厚、学习态度比较端正,但对将所学知识运用到实际生活中的意识不够；学生对环境污染问题比较担忧,但对解决污染问题的思考和参与程度不够,对自己乱扔垃圾和别人乱扔垃圾行为的制止意志不够坚定；学生通过学习在环保意识、社会责任感、可持续发展观、生物整体观和初步辩证观方面取得比较好的进步。
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