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中学生能否健康成长不仅关系到家庭的希望,也关系到民族的素质和未来。初中阶段是青少年发展的关键时期,他们在这三年期间的品德形成、个性特征、学习基础、生活习惯等直接影响着其人生走向。但是,“问题学生”的教育和管理问题一直困扰着家长、学校和教师。与此同时,“问题学生”也日益走进教育专家及研究者的视野。无论是现实生活中“问题学生”所占的比例,还是教育研究者的研究结果,都从不同层面说明:在当今世界各国,学校中“问题学生”是普遍存在的。只有深入探讨“问题学生”的成因,找到解决问题的对策,才能使“问题学生”、家长和教师走出困境,从而促进学生的健康和谐发展。以往对“问题学生”的研究大多是从学校管理者和教师的角度看待“问题学生”,探讨“问题学生”产生的原因,分析“问题学生”的特点,寻找“问题学生”的教育策略。该研究拟从“问题学生”自身的角度来审视这一问题,采用质的研究方法,试图通过个案研究的方式,从微观层面上深入、动态、全景式地了解研究对象的情感、态度和价值观,通过换一种视角的方式,挖掘“问题学生”成长经历、生存状态、亲身感受背后的行为意义。该研究通过对典型个案及其相关人员的深度访谈、非参与性观察和实物分析,发现“问题学生”的形成有以下三个特点:第一,“问题学生”的产生经历了一个由量变到质变的渐进过程。在这个过程中,学生、家长、教师和社会环境都是因变量,在学生成长的不同阶段成为“问题学生”产生的诱因。同时,这个过程也蕴藏着极其宝贵的教育机会。第二,不同的视角下,“问题学生”有着不同的形象。特别是“问题学生”的自我评价与学校教师的评价反差较大,这种认识上的差异和沟通的不充分导致了学校教育的事倍功半,助长了“问题学生”的逆反心理。第三,“问题学生”的将来很可能不再是问题。“问题学生”是一个历史问题,随着学生年龄的增长和社会阅历的不断丰富,曾经在某一个年龄阶段非常突出的问题会逐渐消失,不再令人担忧。“问题学生”本身具备着非常珍贵的优势和潜力,只是被“问题”一时掩盖罢了。针对“问题学生”的成因,本研究提出了应对“问题学生”的教育和管理策略:首先,在家庭、学校和社会立体式的教育网络中,学校要担负起教育“问题学生”的主要责任。其次,提高教师整体素质是教育“问题学生”的当务之急。教师的职业道德、学识水平、教学风格和管理艺术决定了他是“问题学生”的教育转化者还是“问题学生”的制造者。最后,作为第一责任人,班主任老师任重而道远。班主任的爱心、责任心、班级管理方法等在影响学生的诸因素中居于主导地位。该研究对“问题学生”的认识和发现将有助于家长和学校教育工作者更加全面的认识“问题学生”这一特殊群体,反思家庭教育和学校教育存在的偏见和误区,提高对“问题学生”教育的针对性和实效性。