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2017年教育部正式颁布了《普通高中地理课程标准(2017年版)》,基于学科特色凝练了地理学科核心素养,明确了新时代地理教育的总目标。其中,综合思维素养是地理学科核心素养中的基本思想与方法。高考具有选拔与评价功能,能有效地对地理学科核心素养的培养成果进行考查与测量,但是,当前进行高考试题地理学科核心素养考查研究比较少。本研究在地理学科核心素养以及高考命题趋势的背景下,选取地理学科核心素养中的综合思维素养为切入点,以2017—2019年新课标全国卷中的地理成因类试题为研究对象,对地理成因类试题中考查的综合思维素养进行分析研究。在建构主义学习理论、地理课程与教学论、思维发展心理学等理论支撑下,通过研读文献,在前人研究的基础上,补充完善地理成因知识的相关概念,明确地理成因类试题是培养综合思维素养的有效载体。同时,对综合思维素养的三个表现维度:要素综合思维、时空综合思维、地方综合思维进行结构体系解读:要素综合思维主要分为低中高三个层次;时空综合思维分为时间思维、空间思维和时空思维;地方综合思维包括区域特征、区域差异、区域联系和区域发展。在对地理成因知识与综合思维素养的理解基础上,说明研究试卷和试题的选取依据。通过认真研读试卷,筛选出110道渗透综合思维素养考查的地理成因类试题。通过统计分析法,对提取试题的题量、题型分布、分值、地理成因类型、情景材料等方面进行总体分析,得出渗透综合思维素养的地理成因类试题特征:(1)试卷构成上:题量和分值都占有较大的比重;(2)考查形式上:多以主观题为主;(3)考查内容上:侧重于地理现象成因知识与地理意义成因知识;(4)考查难度较大;(5)试题情境材料覆盖面广。其次,根据综合思维素养的三个维度进行逐类统计分析,最终归纳出地理成因类试题中对综合思维素养的考查特点:(1)要素综合通常出现在客观题,倾向于地理现象成因,是综合思维的基础与前提;(2)时空综合考查数量呈现逐年上升的趋势,侧重考查时间思维,重视地理过程成因,是要素综合与地方综合的纽带;(3)地方综合多以主观题形式出现,侧重于区域综合分析,是综合思维的高级阶段。针对地理成因类试题统计分析得出的考查特征认识,提出相应的综合思维素养培养策略:(1)强化培养综合思维素养的意识,加强价值认同,理解综合思维素养的内涵;(2)具有要素意识,明确要素关系,分析地理现象成因,培养要素综合思维;(3)注重地理过程成因与尺度转换意识培养时空综合思维;(4)明确地方综合思维内涵,灵活运用区域分析方法,培养地方综合思维。