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随着初中数学学习内容难度的逐渐增大,初中数学“学困生”也逐渐增多,这一现象在农村表现得更加突出,并因此导致厌学、逃课、辍学等一系列教育问题,已成为制约农村初中数学教学质量发展的重要因素。因此,重视数学“学困生”的转化,显得尤为重要。本文在已有研究理论成果的基础之上,结合教学实际,明确了数学“学困生”与“1+1”互助法的基本内涵,梳理并归纳了数学“学困生”转化的理论依据,从新教学理念和素质教育的推行、“学困生”转化理论及实践研究成果、农村初中数学教育现状等方面分析了“1+1”互助法转化农村初中数学“学困生”的可行性。通过转化实验重点分析了运用“1+1”互助法转化农村初中数学“学困生”的有效性,实验过程涉及“课前预习、课堂听讲、课堂讨论、课后作业与辅导”等四个方面,依据实验前后的数学测试成绩探讨分析了“1+1”互助法转化数学“学困生”的作用。为进一步保证“1+1”互助法实验的准确性,又对实验对象进行了实验后的问卷调查和访谈分析,了解了“学困生”除数学成绩外在数学学习动机、情感、态度等非智力方面上的转变以及对“1+1”互助法的看法,从而更全面的把握“1+1”互助法转化数学“学困生”的有效性和不足之处。最后,本文总结了“1+1”互助法转化数学“学困生”实验的结论,反思了实验存在的局限性,并结合教学经验,为合理有效地运用“1+1”互助法转化农村初中数学“学困生”问题提出了使用原则和教学建议,主要包括以下几个方面:“学困生”与“学优生”的搭配要遵循自愿原则,考虑性别差异,防止抵触心理的产生;建立评价办法和奖励措施,激发互助学习热情;坚持教师主导,保持教师合理干扰原则,促进“学困生”学习习惯的养成。数学教学中要系统地把握教学中实际情况,科学合理地运用“1+1”互助法,从而充分发挥“1+1”互助法转化数学“学困生”的作用,更好地促进“学困生”的进步与提高。