【摘 要】
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概念是获取知识的起点,也是构建世界的基础。概念学习就像是一种智能归档系统,可以帮助我们在纷乱的世界中高效的处理和储存信息。概念学习在我国的学科教学中显得尤为重要,但是我国的概念学习还存在许多问题。美国的社会科课程是旨在提升公民能力而进行的社会、人文科学的综合课程。从二十世纪六七十年代起概念学习就是社会科课程的中心目标之一。社会科课程概念学习是一种通过帮助学生识别关键属性和区分正例与反例来习得概念,
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概念是获取知识的起点,也是构建世界的基础。概念学习就像是一种智能归档系统,可以帮助我们在纷乱的世界中高效的处理和储存信息。概念学习在我国的学科教学中显得尤为重要,但是我国的概念学习还存在许多问题。美国的社会科课程是旨在提升公民能力而进行的社会、人文科学的综合课程。从二十世纪六七十年代起概念学习就是社会科课程的中心目标之一。社会科课程概念学习是一种通过帮助学生识别关键属性和区分正例与反例来习得概念,并理解不同概念之间的关系以组织思想和经验的策略。经过长期的探索与发展,社会科课程概念学习形成了一套独立、成熟的体系。因此,开展对美国社会科课程概念学习的研究对我国的概念学习具有重要的借鉴意义。本文借助文献研究法、文本分析法等方法对美国社会科课程概念学习进行了系统性的梳理和整合,以期为我国概念学习的发展提供有效经验。首先,阐述了“是什么”:介绍了社会科课程概念学习的提出背景及理论基础;阐明了社会科课程概念学习的内涵;归纳了社会科课程概念学习的四个特征,即发展性、社会性、互动性和诊断性;从概念本身、学生的经验、学生的态度和教师的教学能力等四个方面提出了社会科课程概念学习的影响因素。其次,分析了“为什么”:从学生、教学和社会等三个层面提出了社会科课程概念学习的作用。最后,介绍了“怎么做”:展示了社会科课程中要学习的核心概念;提出了社会科课程概念学习的三种理念,即专业化、信息化和科学化;介绍了社会科课程概念学习的两种主要方法,即概念形成法和概念获得法,并且介绍了基于两种方法的相应教学设计,同时对两种方法的异同点进行了比较;从概念学习前和概念学习后两个方面对社会科课程概念学习的两种主要方法进行了反思。我国的概念学习存在的不足主要表现为“三重三轻”,即重概念内的解释而轻概念间的联系;重死记硬背而轻理解探究;重教师的教而轻学生的学。我们应该将从对美国社会科课程概念学习的研究中获得的有效经验与我国的教育实际相结合。在此基础上,本文为我国概念学习的发展提出了以下启示:在教材设计上,以大概念的形式为学生呈现知识;在内容呈现上,借助正例和反例去陌生化,降低概念的抽象性;在路径指引上,应借助提示概念将学生指向特定的思想集群;在过程开展上,教师要借助问题,促进概念的学习;在形式安排上,将合作学习与概念学习结合。
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