论第二语言自我的开发

• 作 者: 周景芸
• 出 处: 南京师范大学
• 发表日期: 2004年期
• 关键词: 抑制 防御机制 第二语言自我 人本主义教学

本文论述二语学习中学习者第二语言自我的开发。首先阐述了弗洛伊德的自我概念及其相关概念。自我的萌芽始于一岁半左右,其后进一步发展。同时,形成之初的自我很脆弱,抑制同时相伴而生。抑制的发展同时导致了各种防御机制的出现。然后,阐述了语言自我的发生和发展。Guiora的语言自我理论认为,语言自我在儿童五岁时已经得到完全的开发。与语言自我密切相关的概念还有自我界定与自我渗透性。一般认为,自我界定清晰者渗透性弱,反之,自我界定模糊者渗透性强。自我渗透性的强弱直接导致对第二语言和文化的接受程度。第二语言自我指学习者在第二语言学习中新的自我身份,同时也是对第二语言进行的界定。学习者失去了健全的母语自我的保护,抑制随之产生。教师在课堂上应帮助学生降低抑制并培养成熟的防御机制。之后,提出了基于人本主义心理学的人本主义教学法作为培养第二语言自我的工具。同时介绍了人本主义教学技巧。此外,中国学生较弱的二语交际能力阻碍了二语自我的开发。解决方法可从文化和交际两方面着手。教师通过比较文化学习、经验文化学习与理论文化学习使二语课堂成为二语文化的摇篮。也可通过比较东西方交际的不同以及培养交际技巧开发二语交际能力,从而达到开发二语自我的目的。同时教师也可帮助学生有目的性的主动确立二语自我目标并进行开发。最后,提供了二语自我开发的实证性研究。对问卷调查的分析表明第二语言自我现象在学生中确实存在,并且伴随了很高的抑制水平。然后列举了一系列对实验组学生进行的人本主义教学和文化交际能力的练习。最后通过对实验组和非实验组的分析,发现实验组的学生,即经过二语自我开发的学生,在二语学习过程中取得了较好的效果。