【摘 要】
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教师的发展不仅包括专业知识和技能的发展,还包括心理的发展。而对于外语教师而言,心理社会变量的作用尤为重要。教学效能感是指对教师完成教学任务、促进学生学习和发展的能力的自我判断、认知、信心和信念。教师职业倦怠是指教师在长期工作压力下产生工作积极性低、工作满意度低等消极情绪。国内外大量研究表明,教师的教学效能感是影响职业倦怠的重要因素之一。在以往的研究中,研究者们对教师教学效能感和职业倦怠关系研究已取
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教师的发展不仅包括专业知识和技能的发展,还包括心理的发展。而对于外语教师而言,心理社会变量的作用尤为重要。教学效能感是指对教师完成教学任务、促进学生学习和发展的能力的自我判断、认知、信心和信念。教师职业倦怠是指教师在长期工作压力下产生工作积极性低、工作满意度低等消极情绪。国内外大量研究表明,教师的教学效能感是影响职业倦怠的重要因素之一。在以往的研究中,研究者们对教师教学效能感和职业倦怠关系研究已取得丰硕成果,但对于英语教师教学效能感对职业倦怠的单向影响的研究较少,并且在使用的教学效能感方面缺少英语学科特性。因此,探索英语教师教学效能感对其职业倦怠的影响,从而提高英语教师的教学能力和促进其专业成长尤为重要。本研究通过对黔南地区7所高中190位英语教师进行问卷调查,并对其中七名教师进行半结构化访谈,旨在调查分析黔南地区高中英语教师教学效能感对职业倦怠的影响。本研究围绕以下四个研究目的来展开:（1）调查高中英语教师的教师教学效能感和职业倦怠的现状。（2）研究不同教龄的高中英语教师在教师教学效能感和职业倦怠方面的差异。（3）探讨高中英语教师教学效能感与职业倦怠的关系。（4）探讨影响高中英语教师教学效能感的因素。通过对以上问题进行定量数据分析和定性数据分析分析,结果总结如下:（1）黔南地区高中英语教师教学效能感在总体和各维度（教学策略与技巧、课堂组织与管理、学生参与、情感态度与文化意识、教材处理、师生交流）都处于高水平;黔南地区的高中英语教师职业倦怠总体处于较低水平,其中情绪衰竭属于中等水平,低个人成就感和非人性化水平较低。（2）黔南地区不同教龄高中英语教师在教学效能感和职业倦怠方面没有显著性差异。（3）英语教师的教学策略和技能、情感态度和文化意识、师生互动与教师职业倦怠的低个人成就感和非人性化呈负相关。课堂组织与管理和教师职业倦怠的情绪衰竭、低个人成就感呈负相关。学生参与和教材处理与教师职业倦怠的各个维度（情绪衰竭、低个人成就感、非人性化）呈负相关。尽管英语教师教学效能感的各个维度都与教师的职业倦怠呈显著负相关,但只有学生参与和师生互动能够显著预测英语教师的职业倦怠。（4）影响教师教学效能的因素包括内部因素（教学经验,基本技能和知识,专业态度）和外部因素（专业培训,评估方法,教学环境）。通过研究发现,高中英语教师教学效能感各个维度均处于高水平,这是由于课程标准的引导、教师的规避心理、文化意识、班级规模等因素造成的。因此,得到了如下启示:（1）英语教师应加强英语学科核心素养观,以便提高在英语教学中的文化意识。（2）英语教师应该建立学生英语学习档案,以便促进他们的自我反思和评价。（3）学校应该完善对英语教师的评价机制,以便增强英语教师的自我认识。（4）教育部门应加强英语教师的专业发展培训,以便保障英语教师的教学信心。
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